有效运用白板，让数学课堂“活”起来

广西北流市新荣镇中心小学(537400)

陈华业

现代化教育教学手段日新月异，农村学校也用上了由上级配发的多媒体设备，全称为交互式电子白板(以下简称白板)。白板的最大特点就是其交互功能，即利用投影机将电脑屏幕投影到白板上，经过定位和连接后能够在白板上控制电脑操作，把讲课的课件展现出来，可以运用手写、画图、存储、调用、回放等功能改变学生的学习方式，使视觉、听觉得到刺激，提升学生探究学习活动的效果。因此，教师应充分利用白板的应用功能，发挥白板的作用，为学生的学习服务。

一、让学生思维“活”起来

平时课堂教学中的课件多起演示作用，教师一般按照设计好的PPT进行教学，导致学生被动地接受知识，课堂没有精彩的生成。而白板有黑板与电脑操作的优点，具有手写、画图、回放等功能，不仅能为师生交流创建现代化的教学环境，而且可以把学生的思考过程展示出来，使学生经历知识产生、形成、发展的过程，真正理解所学知识。

例如，教学“数的大小比较”一课时，如果用简单的数字进行大小比较会令学生厌烦，于是我先在白板上画一幅大山森林的全景图，再提问：“各位同学，你们有没有去过大山玩？本节课，光头强和熊二要带大家去山上摘荔枝，你们愿意吗？”然后我用白板展示光头强和熊二摘荔枝的画面，学生立刻被故事所吸引，兴高采烈地投入其中。接着，我通过白板呈现光头强和熊二的对话：“光头强说：‘我摘的荔枝比你多。’熊二回答道：‘不对，我摘的荔枝比你多。’两人不停地吵闹。”我问：“同学们，怎样才能知道是光头强还是熊二摘的荔枝多呢？”……由此启发学生思考比较多少的问题。学生通过合作交流，把熊二和光头强摘的荔枝一个对一个地进行排列，这样就把多少比出来了。最后，我在白板上展示排列图，学生的思维马上活跃起来，懂得用对应的方法比较两个数量的大小。

另外，白板的手写功能在教学时能够像普通黑板上那样书写、勾画，也可以对写的内容通过拖拉、放大、擦除等功能达到想要的效果。例如，教学“分数的初步认识”一课，在学生初步认识分数后，我在白板上画了一个蛋糕，问：“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？”学生讨论交流后得出“一半”的答案。我继续问道：“‘一半’可以用1/2表示。”……这样教学，由于有了白板的支持，既为学生学习新知提供便捷的途径，使学生思维活跃，又激发了学生数学学习的热情。

二、让数学课堂进程“活”起来

传统的课堂以一支粉笔、一张嘴为主，即“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师做，学生看”。而数学教学中有效运用白板，既能为教师的“教”和学生的“学”提供有利条件，改变以往单一的教法，又可以激活学生的思维，使课堂教学进程“活”起来。

例如，教学“平移和旋转”一课，在学生计算平移的格数时，我这样提问：“小鸡和小鸟怎样平移？”小鸡只占一格，学生看得很清楚，而小鸟就不同了，它占两格。于是，我安排生1到白板上进行尝试并提问：“哪位同学说小鸟平移了几格？”生2：“小鸟平移了2格。”生3：“小鸟平移了1格。”生4：“他数错了。”……然后我利用白板引导学生思考：“请一位同学上台直接选中小鸟，然后拖到新的位置。”这样的操作十分简单，学生立刻理解小鸟实际上平移了3格。同时，我运用白板存储调用的功能进行回放并予以强调，使学生明白平移必须找到固定点，即以小鸟的头或尾为起点，一格一格地数。这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，而且有利于备课和提高课堂教学效率，使课堂进程“活”起来。

三、让数学课堂对话“活”起来

白板的交互功能可以给学生提供动手操作的机会，体现学生是学习的主人，使学生由被动学习转变为主动学习。

例如，教学“三角形”一课时，教师先出示不同三角形的课件，然后指名学生在白板上运用拖拉功能出示各种三角形。随着角的度数不断变化，学生不断深入交流、探究，教师和学生一起互动。最后，教师和学生总结出结论：三角形的大小虽不停地在变化，但它的内角和是永远不变的，都是180度。这样通过白板让数学课堂“活”起来，既有助于学生总结数学的规律和本质，又有利于他们更好地理解所学知识。事实证明，白板可以充分激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使学生在数学学习上得到不同的发展。

总之，数学课堂中运用交互式电子白板进行教学，既能激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，又可以提高课堂教学质量，让课堂真正“活”起来。