小学一年级英语课堂的有效教学方法

曹妮

(上海市徐汇区向阳小学，上海 200032)

小学低年级是学生从“以游戏为主”的生活过渡到“以学习为主”的生活阶段，这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。教师应让学生认识自己角色的变化，唤起他们的自我意识。不同于以“玩”为主的幼儿园时期，小学阶段要系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束，还要参加各种集体活动。根据一年级学生生理、心理、智力等方面发展的特点，教师要科学合理地、适时地、有针对性地给出指导，开展教育教学工作。如果没有科学的引导，不仅会影响到学生学习能力的培养，还会给学生的终身学习留下阴影。

笔者曾任教于一年级，担任五个班级的英语教学任务。作为教师首先要了解一年级学生的身心特征，并根据这些特点选择适合的教学方法与教学活动，激发学生学习的主动性，提高教学质量，促进学生的身心全面发展。经过一年的观察与学习，总结了以下几个方面的经验。

一、一年级学生的智力及心理发展特点

1.智力发展特点

一年级学生智力发展的速度非常快，以后速度逐步减慢。一年级是孩子智力发展的旺盛时期，这一时期变化显著。其智力发展的主要特点：

(1)未分化的幼儿心理

对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。

(2)善于模仿具体形象

善于整体机械记忆，理解记忆的能力还不强，不能紧紧抓住所记的内容和意义，进行有条理的记忆。这一时期，学生对第二信号系统——语言和文字，反应尚未完善，直观形象模仿能力强，而对抽象概念思维能力差。

(3)知觉发展不够充分

做作业时往往看错题，或者把方位搞错，在观察顺序方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱。这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，这说明一年级学生在一定条件下，他们注意力能够集中相当长时间，但注意力范围狭窄。

2.较为显著的心理特点

(1)紧张

学生角色有了很大的改变，生活也发生很大的变化，从半学半玩一下子变成受约束、有规律的学习生活。如果没有教师和家长的耐心引导帮助，他们很难去面对新环境。同时他们对自己的行为约束力差，而对外来的批评或责备又很难承受。

(2)自尊

一年级学生出现一种特有的自尊感，认为自己是学生了。他们开始模仿高年级学生，喜欢独立。

(3)依赖

一年级小学生对教师的信任超过了对父母的信任。教师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样，使学生的这种信赖感能够更加持久。

总之，一年级的孩子身心发展比较迅速，他们一只脚迈进小学，另一只脚还在幼儿园，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活，显露出一些童年期的特征。两个发展时期的交替转换，构成了小学一年级孩子的发展特点。

二、采取有效教学方法，提高课堂教学效率

对于一年级的小学生而言，首先要保持愉快乐观的心态，不要把学习知识当作负担，通过课堂活动与自身体验获得知识能使头脑更加活跃。作为教师，需要时时更新自己的教育理念，在专业和业务上不断提升自己，掌握更多的教育教学方法，不仅要做到提高课堂效率，更重要的是促进全体学生的全面发展。

1.适应学生发展的教育理念

(1)尊重孩子的个性与个体差异

在教学过程中，注重儿童心理特点，运用适合低年级学生的语言、方法，激发学生的学习兴趣，调动其积极性；在教学中尊重学生个性，采用不同教学方法，使每位学生都能在课堂上找到乐趣，学到知识。

(2)重视发展能力

学生的能力关系到他们的终身发展，应培养学生听说、模仿、朗读能力，口语交际能力和初步的自学能力。在教学中，力求使每位学生在自己的基础上发展。

(3)提高教学效率

在教学过程中，教师要使用各种方法使学生牢固掌握语音、词汇、句型等知识点。针对牛津英语教材“主题-模块”的设计特点，教师可以在课堂上设计情景帮助学生理解，按照教学计划完成任务，并使学生学得轻松又扎实。

(4)开展丰富多彩的口语交际活动

口语交际活动通过有计划、有步骤的自主学习和实践，使学生各方面的语言能力得到训练。口语交际活动要活泼有趣，使学生在反复实践中巩固所学知识，发展英语实际交往能力。

(5)培养良好学习习惯

好习惯是学生成长的基石。一年级是学习习惯培养的关键期。要使学生明确学习目的，充分认识学习的重要性，激发其产生浓厚的学习兴趣，在日常教学中培养一些好习惯，比如学会倾听、认真模仿教师与磁带的发音等等。

2.以激发学生兴趣为主的教学方法

《上海市中小学英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。由此可见，兴趣对学生的学习极其重要。

在实际教学中，笔者根据低年级学生的个性特征选择适合的教学措施，在相对固定的教学内容框架下，教学方法的丰富和有效决定了学生对英语课的浓厚兴趣。

(1)英语教学游戏的应用

英语游戏是以英语知识和能力为载体的游戏活动，课堂英语游戏是正规教学手段的有益补充，也可以给学生表现上的空间，同时教学游戏又能即时反馈学生的学习效果，从而加强对学生综合能力的培养。

案例一：

教学内容：牛津英语教材1A M3U1

词汇：one, two, three, four, five, six

活动内容：全班分成男生女生两组进行游戏，每次分别派出一名代表，获胜者得一分，三个回合后得分高的队伍赢得最后的胜利。

活动过程：

①第一回合：教师在黑板下方准备若干彩色吸铁石，邀请一位男生和一位女生走到黑板前，根据教师读出的数字(six)将相应数量的吸铁石摆放在黑板上，速度更快并正确者获胜，得一分。第一回合游戏比较简单，先确保让学生理解游戏规则，他们就能很快投入其中。

②第二回合：男生女生各一人站上讲台，教师击打三角铁(四次)，学生用英语读出数字(four)并拍手相应次数，抢答正确者得一分。此时班级气氛非常活跃。

③第三回合：男生女生各一人背对黑板准备，教师出示事先准备的板书(three、1、two、5)，给两名学生6秒钟时间回头识读并记忆，抢答正确者获胜，得一分。在游戏过程中每位学生都得到了开口的机会，寓教于乐。

④比较得分，获胜的队伍得到小奖品，教师同时也鼓励没有获胜的一方，下次继续努力。

教学效果：

关于数字的这一系列游戏内容生动，规则明确，教师在实际教学中能够灵活控制每个环节的时间，学生参与度高。适合放在新授结束后输出环节，不仅是对新手知识的巩固，也有利于调节课堂气氛。

(2)英语儿歌教学

英语儿歌的教学是英语教师在儿童英语学习过程中经常采用的一种手段和方法。英语儿歌不仅能加强学生的语言训练和语感培养，为学生的语言学习带来很大的帮助和提高；同时它也能陶冶学生的情操，对学生学习兴趣的培养和潜能的挖掘等都具有不可忽视的作用。儿歌按照功能一般可以分为语音歌、词汇歌、语法歌等。在一年级的教学中，笔者根据不同模块主题设计了不同的英语儿歌，这些儿歌具有语言浅显、内容生动、节奏明快、韵律响亮等特点，让学生通过聆听、唱诵儿歌的形式学习英语。

案例二：

教学内容：牛津英语教材1A M4U1

词汇：chick, duck, pig, cow

句型：-What’s this/that?-It’s a ……

活动内容：新授儿歌并指导学生自编儿歌

活动过程：

①在屏幕上出示小鸡、小鸭的图片，教师对图片进行相关句型的提问：“What’s this?/ What’s that? ”请学生回答并模仿这种小动物的叫声，课堂气氛非常活跃。

②由之前的问答引出这首儿歌，请学生先把图片和相应的儿歌段落连起来。

What’s this? What’s this?

It’s a chick.

Peep, peep, peep. Peep, peep, peep.

What’s that? What’s that?

It’s a duck.

Quack, quack, quack. Quack, quack, quack.

③教师对儿歌进行范读，学生模仿并跟读，教师对语音、语调、节拍进行纠正。

④给学生两分钟时间，让他们自己轻声、完整地读读儿歌。学习是一个反复的过程，要给学生适当的时间和空间去掌握，而不能操之过急。

⑤以不同形式对儿歌进行操练(小组表演、男女生比赛、同桌互读)。

⑥教师出示另两幅图片，请学生为小猪和奶牛也编一编儿歌。同桌或学习小组可以协作完成一首，并在全班表演展示。

教学效果：

英语儿歌短小精悍，用途广泛，在句型教学中它的作用特别明显。在准备阶段出现的儿歌主要作用是创设氛围，增强兴趣；在新授过程中的儿歌能够呈现新知，巩固操练；巩固阶段的儿歌则能够拓展运用，强调结合。因此儿歌教学既有利于语言的记忆和学习，也有助于提高学生的兴趣，是一种符合学生心理的有效手段。

(3)英语教学中多媒体的运用

当今多媒体信息技术已广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。信息技术为英语课教学方式的发展提供了新的可能与条件，多媒体为创设英语学习的情境提供了技术条件。利用多媒体技术的集成性、综合性、虚拟性等特点，以英语学科的知识与技能为载体，将多媒体与英语课堂进行渗透与融合，能激发学生对英语学习的兴趣，初步建立对英语学习的自信心，形成运用英语进行日常交际的能力。

案例三：

教学内容：牛津英语教材1A M4U2

词汇：tiger, bear, panda, monkey

句型：-Is this/that……?-Yes./No.

活动内容：利用多媒体制作动物园电子地图，带领学生沿着路线边参观边学习动物的名称，并学会用关键句型进行简单的问答。

活动过程：

教师用多媒体出示动物园电子地图，并请学生自己选择一条参观路线(教师预设了A和B两条路线，动物出现顺序不同)，感到非常兴奋。在多媒体中先沿着学生选择的路线进行“参观”，新授本课词汇，并进行机械性操练。在学生掌握了新授的四个单词后，教师改用另一条路线进行第二次“游玩”。沿路见到学过的动物，便可以用“Is this/that a ……”进行提问，并引导学生用“Yes./No.”来做判断。通过前面的操练在掌握词汇和句型之后，请学生自己设计第三条参观路线，并用问答的形式与同桌编一段小对话。完成之后可以来到白板前给全班做多媒体展示。

教学效果：

多媒体在课堂上的运用能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性，它生动丰富的表现手法可以帮助学生充分感知教材，培养学生观察、分析、组织等多方面能力。在实际教学中很适合置于巩固学习的活动中，体现语用功能，展示学生综合运用知识的能力。

再好的教学方法如果一成不变，也会渐渐失去其优点。因此可以把多样化的教学方式融入课堂之中，并使大多数学生能够通过英语课的教学获得成就感。当学生能够在情境中运用所学的语言知识，实现语用的目的，英语学习的意义和价值就得到了体现和提升。

三、教学实践中的几点思考

1.教学设计和教学目标要预先确定

教学方法与手段的运用、教学活动的设计与组织是一名教师的基本功。“凡事预则立，不预则废”，教师在实施教学之前的教学设计很大程度上决定了课堂教学的效果。在实际教学中教师会有很多问题，比如没能把控好某一个教学活动的时间，导致一个活动花费太多时间，影响教学进度；还比如在实施活动时目标指向不明，学生的注意力没有放在预设的重点上，导致不能很好地完成教学目的。针对不同的问题，笔者在课后进行了反思，并制订了改进措施。在时间把控上，重点放在课前预设，明确地预见学生的语言和行为，预计所需要的时间，同时增加教学环节的灵活性，做好课堂中的即时调整。另外，如果教学效果和设计有偏差，首先要反思教学目标指向是否出了问题。要明确的是，某一种教学方法或者某一个教学活动不可能完成一堂课所有的教学目标，所以在设计时教师要有明确的指向目标。比如有的活动可以调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生巩固新学的单词等。不同的活动适用不同的教学方法，教师要根据低年级学生的年龄、身心和认知特点，运用各种方法对教学资源进行整合，设计目标指向明确、操作性强、教学效果好的课堂活动，促进学生愉快学习、有效学习。

2.学科德育的需求日益显现

英语教学的最终目的不仅是让学生能够运用英语进行交际，学科德育渐渐也成了小学英语教学中的关注点。小学英语教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，更应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。因为小学阶段是学生品格、意志、价值观、世界观初步形成和发展的时期。

教材提供的文本材料，最显性的是体现了知识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方法以及学习兴趣、情感的激发和培养。有效地实施学科德育，就是要挖掘和利用蕴含在学科知识中大量的德育因素。真正有效的德育不是由教师“说”出来的，而是学生在教师巧妙的引导和启发下“悟”出来的。

学科德育同时也体现了对教师素质的要求。在提高教师学科专业知识水平和教学业务能力的同时，还应关注教师师德修养、心理素养、文化素养等的培养，注重提高教师队伍的育德意识和育德的能力。

3.新教师要多方位提升专业水平

(1)教学与业务能力的提高

首先，保持优美的语音语调。在备课中，笔者养成了先听磁带、再查字典的习惯，对于课堂中教授的单词做到百分之百准确。每一篇课文都需要听数遍并背出来，语音语调也要把握好。

其次，注重教师的专业基本功。从规范字母的书写、作业的批改，到规范的教案书写、课堂用语，每一个细节都体现了教师的基本素养，是新教师必须要注重的。

最后，认真参与教研活动和各种交流活动。每一次的教研讨论、教学评比等活动，对于青年教师都是锻炼和实践的好机会，可以真正地展示自己。

(2)提具体要求，定具体目标

每个学期教师要提出几条具体的自我要求，如通读三本与小学英语教学相关的书。另外还要制订几个具体的工作目标，比如在备课本上完成10篇课后反思，或是为每个Unit设计一个配套练习。课后反思是个好习惯，把每天课堂上遇到的问题、获得的灵感和吸取的经验及时记录下来，作为自己教学工作的积累。通过提要求、定目标的方法，青年教师在日常教学工作中累积经验，对专业提高会有作用。

参考文献：

[1] 康义敏.家庭教育讲座：小学一年级学生特点及教育[EB/OL].http://www.zhjtjyw.com/kcms/blog/vblog?u_id=192&b_id=103614,2008-9.

[2] 朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社,2008:214-268.

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