常生禾
(攀钢教育处 四川攀枝花 617063)
逻辑学界开展批判性思维讨论有如下积极意义:1、开拓了学术视野;2、重视并系统研究了批判性思维,对革除盲从、发展创造性思维很有价值; 3、对中央提出的科学发展观、大众创业万众创新,有天然的辅助作用;4、促进了批判性思维学术风气的形成;5、提升了国内外逻辑学界的交流合作。但是,逻辑学界的批判性思维研讨存在如下不足:
批判性思维属于思维的一种,与多学科有关。研究思维的科学有:脑科学、心理学、思维学、哲学、逻辑学、教育学、论辩学、道学等。逻辑学只研究思维的规律、形式、方法,不研究思维品质的培养。如果单从概念讲,批判性思维更侧重于思维品质,不宜简单地列为逻辑成分。为什么?先让我们弄清楚如下几个事实:
1.“批判性思维”系思维分类的一种。在“培养批判性思维”语境里,批判性思维特指一种思维品质,它和求同思维、求异思维、辐射思维、辐集思维等类似;因此,批判性思维不等同于逻辑思维,无可能并入逻辑学的形式、方法、规律中的任何一章。[1]
2.批判性思维需要综合运用逻辑思维的形式、规律、方法;但是,“逻辑学”却统辖不了批批判性思维;逻辑学是学科,批判性思维是思维的一种品质,两者不是包含关系,最多算是交叉关系。[2]
3.正确思维首先要有求实求是精神,然后才有生疑,才有求异,才有批判。在汉语词典里:“批判,是对错误的思想、言行的分析,否定;也可以是分析判别,评价好坏。”但大众对“批判”的习惯理解却是:指出谬误,驳斥重建。具有贬义色彩。
4.“批判性思维”是对逻辑学的综合运用。当考察批判性思维的产生过程时,就会发现:首先要靠逻辑规律找到某个对象是否具矛盾,接着才会激发我们去思考问题所在;在认定可以作为批判对象后,要用概念或判断等形式将对象(靶子)表达(揭示)出来;然后,查资料、作研究、搞试验,运用大量的推理、反证等思维形式去判别;最后,在批倒了对象的错误以后,通过论证,确立“正确论断”,这少不了运用逻辑的多种形式和规律。所以,批判性思维在逻辑学里涉及多个领域,不专属逻辑,绝对不当在逻辑里建立章节。
5.“批判性思维”是21世纪初,从美国、加拿大等西方国家引入我国的一种逻辑学新流派,风行很快,势头很猛。现在,全国性的逻辑学术活动都少不了要加以研讨,可是,在中外学术界火热十余年后,欧美却又渐渐趋于理性,不再热了。
把批判性思维定位为“非形式逻辑”并由此出发进行研究,客观上会出现了种种矛盾。
首先,非形式的逻辑是不存在的。比如,少年达尔文问神父:“世界有那么多人和物,上帝一个人管得过来吗?”这事例就表对批判性思维的运用。但,这个思维里面,却涉及了概念、推理、不矛盾律……。如果认为有非形式的逻辑,就是肯定有非形式的思维,真这样,思维就没了共同的形式、规律,逻辑学也就没有存在的必要了。
如果认为批判性思维有非形式逻辑属性,即特指“非单一形式的逻辑思维,而是对多种思维形式、规律的综合运用”,那是符合实际的。但说到底还是属于:有形式的思维。
由于定位不准、方向不准,研究也很难顺理成章,就会呈现:既肯定其是非形式却又研究了形式;既大谈了逻辑理论,又夹杂了心理和教育培养。很难专一。
批判性思维往往还具有如下“一个以上的充分条件”:形象思维或想象能力、顿悟思维或灵感思维能力、求同思维与求异思维能力、站在巨人肩膀上的努力。比如李时珍发现按古代药书处方往往不能获得预期效果,怀疑不确,才亲自采药、尝药,写成《本草纲目》的。他不仅大量运用了第一手材料和已有的知识,而且站到了前人的肩膀上。
批判性思维不是逻辑学的分支,它是哲学、心理学、思维学、论辩术、教育学、道学等多种学科研究的要件;它是对哲学等的综合运用,它具有阶级性、时代性、地域性,不能列入工具性、全民性(无阶级性)的逻辑学;逻辑学界不能犯这种低级逻辑错误!
也许,把“批判性思维”列入《思维学》更为恰当。在《思维学》里开辟一章,系统地讲:批判性思维的定义,与其它思维的关系,与逻辑学等思维学科的关系,什么条件能产生创造性的批判性思维,什么情况下会产生负面效应……。[3]
“批判性思维”也可放在逻辑学里讲,建议放在思维基本规律一章捎带讲。因为,要批判,首先要发现矛盾(批判对象),而发现矛盾(问题)主要是对同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律、顺序律的运用。所以不应该给“批判性思维”特立章节。
“批判性思维”涉及多种学科,应当和思维学、心理学、教育学等学科分工合作来进行探讨,分工合作来培养这种品质,最好能配合大众创业万众创新,重点放在“训练”。