探究互联网环境对中学语文课外小组合作学习的影响

路 燕

（河南省安阳市北关区安阳市曙光学校 河南安阳 455000）

目前以多媒体和互联网为代表的信息技术，其发展的速度十分惊人，起到的作用也越来越大。时代的发展提高了对人各方面的素质标准，学校作为培养人的基地，它主要是依托课程的开设渗透对人的培养，这同时也对教师自身的能力和素质提出了更高的要求。在教学活动开展中，教师除了要具备扎实的专业知识外，还需要掌握外在的媒介物，充分利用好媒介物的价值，更好的开展教学活动，提升教学质量。教师要充分了解和利用信息技术，建构良好的教学环境，使中学生能够成为一名学习上的构建者，能够进行自主、探究、合作的学习，更好的发挥学习主观能动性。下面，本文将结合自身的教学经历和经验，对互联网环境对中学语文课外小组合作学习的影响进行简要的论述。[1]

一、在互联网环境之下，能够学生学习兴趣和学习潜能能够最大限度地被激发

在互联网环境下，传统的语文教学模式——灌输式教学方式将会被打破。以往教学中那种以依靠教师手中的粉笔、梁上的嘴巴、墙上的黑板传递知识给学生的教学模式会被现代的合作学习模式所取代。在新课程标准的要求之下，语文课堂在互联网环境之下产生的活动是具有活动力的。学生分组进行课外合作机会在传统的教学模式下比较稀少，而在互联网环境之下学生课外合作的机会却很多。中学生由于认知能力存在着局限性，抽象思维能力不够成熟，在语文课堂上的一些知识不能完全进行吸收，而依靠互联网这一工具，学生们可以自己动手对不懂的知识进行查询，进而促进自己对知识的掌握程度，补充自身的知识背景。在语文课堂之外，学生们有了互联网这一媒介物，能够冲破知识难点，能够较为轻松的解决自身的知识难题，进而能够提升起学习的兴趣和积极性。除此之外，互联网还是中学生学习中的好工具，学生们可以“走在课堂的前面”，学生可以通过互联网媒介物对所要掌握的知识进行预习，甚至可以学习到比教师传授更多的知识，以此他们的学习潜能能够得到最大限度的激发。如此，教学效果得到了进一步提高。

二、互联网环境下的小组合作学习活动多样化

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。互联网环境下的课外小组合作学习活动多样化。由于中学语文课程学习目标的要求，教师通常会把学习内容转成学习任务，之后再设计成若干的学习活动引导学生完成任务。学生们在接到教师的学习任务之后，会分小组进行完成。首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评点拨，然后小组对做答不出来的原因进行分析。在学生整合学习任务的途中，他们可以在互联网模式下使得合作活动不再单一，而是多样化。以往的语文课的小组合作模式有小组朗诵、背诵、小组齐声读、接龙回答问题等，在互联网模式下小组学习内容更丰富，他们可以选用形象的图案结合知识点来进行学习，结合学习目标分配到个人在网上找寻相关的信息对知识进行重新的整合，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，使教学过程活泼生动，富有趣味。比如，可以用游戏来激励学生努力学习，提高师生的互动频率和交流。借助互联网可以搜集到若干信息，有利于学生解决知识上的难题，拓展知识面，同时能够提升学生的动手能力。[2]

三、互联网环境下教师能灵活调控，洞察学生需要合作的时机

传统的语文教学模式中，教师无法对全体学生的学习情况进行掌握，对学生的学习需求不能够第一时间进行了解，这不利于教学的顺利开展，也不利于学生的学习。而有了互联网这个媒介物，教师能够利用其对全体学生的学习进行一个有益的监控，对他们的学情进行及时的掌握，及时了解他们的学习需求，以便于提高教学效率。除了能够及时了解学生的学情外，在互联网环境之下，教师还能洞察学生需要合作的时机。教师能够利用互联网在适当的时机干预学生的动态，正确引导学生的小组合作，对知识的重点、难点进行一一攻破，这一方面提高了学生学习积极性，另外一方面加强了师生之间的交流、学生间的合作。