谢灵姗
(吉林省珲春市第四中学 吉林珲春 133300)
情感教育应贯穿在语文的知识情境中,渗透到语文的各个环节,从学生的习惯性认知思维着手,由浅入深的探究语文的内涵,让学生的情感意识逐渐充沛起来,期间教师应主动的构建与学生的沟通桥梁,了解学生的情感状态,在课堂互动中满足学生的心理诉求,通过情感教育熏陶学生的心灵,强化学生的文学修养。[1]
情感展示了人们不同的灵魂,教育的意义不止步于知识本身的理解,而是在于灵魂的鼓舞,唤醒灵魂深处对知识的渴望。学生们之所以在语文的情感问题上,缺乏深入的理解,多是无法在超乎时间与空间的情境下,获得设身处地的同步感受,教师可据此营造出较为轻松的学习氛围,让学生的情感意识在感官的触动下迸发。例如:教学朱自清的“春”时,对于季节学生早已经较为熟悉,但他们面对万物复苏、春风拂面这样的情境,就是因为太过于熟悉,而形成了一种“只缘身在此山中”的感受,无法更加透彻的领会其内涵,对于春,学生丝毫感受不到作者的心境,若是只在情感的大门外徘徊不前,那么学生也会认为这篇对于春的描写不过也是咬文嚼字,教师先让学生随意的说一说自己对春天的感受,继而将文章分别利用“春花图、春风图、春雨图、迎春图”的直观形式展示出来,学生此时对于本文的描绘已经有了一个相应的知识统拢认识,教师开放自主的空间,让学生分享自己收集的有关春的诗词,将关于春天的描写,再次细分为盼春、绘春、赞春不同的部分,进而细细的品咂文字的表现形式;“盼望着,盼望着”为什么要说两遍?感受后面的近和先前的盼字相得益彰的呼应手法,从春草、春花、春风、春雨、迎春等勾勒下,鼓励学生仿照文章的描绘情境写一写自己喜欢的季节。将本文拟人、比喻的内容提炼出来进行讨论,像这样细致的描绘就应采取精度与联想的方式,通过其中一言一语,让语文的内容在反复的咀嚼下,凸显其知识韵味。[2]
教师应转变课堂的角色定位,让学生意识到课堂上自己才是主人公,积极的参与互动,融入到讨论的氛围中来,通过师生情感的碰撞、文本与思维情感的共鸣,让知识更加深入人心。例如:教学“最后一课”时,通过课堂上的角色情境扮演,通过师生的合力,准备好文章的情景剧编撰,学生本身就在课堂上学习知识,他们可以想象自己就处于最后一课的背景下,学生们仍旧扮演自己的角色,但已然超乎了空间的制约,他们从和平年代走进战争场景中,在角色的剧情推进下,学生从阅读的旁观视域到文章的内在世界中,他们真切的体会到最后一课的心情,这种情绪化的转变是自然而然产生的,学生有内心而发产生的体验是教师滔滔不绝的解读形式无法达到的,教师可趁机让学生表述自己的角色思想,让学生的情感认知更加深刻。[3]
情境融合多媒体的信息技术,引入丰富的图文意境当中,此时可极大的刺激学生的情绪波动,使得学生徜徉在情境视域下,依据图文并茂的场景,产生更多的向往,延伸想象思维获得思维发散。例如:教学“新闻两则”时,教师搜集纪录片等再现当时的场景,虽然部分的战争年代视频已经遗失,但现代人们在战争题材下的创新和填补已经逐渐的完善,教师可搜集较为真实的场景,让学生对三十万大军胜利南渡长江、三十万大军胜利南渡长江的艰难险阻形成直观的印象,对军人不畏艰险的精神产生共鸣,原本较为枯燥的新闻解说变得更加灵动化,学生甚至想要了解更多的相关情境,相较于利用对话的形式,虚构场景去思考,学生的情感得到了升华。
艺术来源于生活,生活中的很多经历经验,都能够与学生的情感融合起来,这样的一番对比下,学生可获得多层次的领悟。例如:教学“背影”时,教师让学生找寻文章中给学生留下较为深刻印象的部分,结合自己的生活经历来阐述感受,学生分别结合点题的背影、买橘子的背影、分别的背影、想念中的背影表述自己的生活联想,文中父亲的语言不多,多是利用动作的描写来阐述父爱的,这一点很容易引发学生的生活回顾,文中简短的语言,含义丰富,有离别的愁苦,有对儿子不谙世事险恶的担心,有对未来的担忧,有经济拮据的难言之隐,这些都可以引发学生的生活联想,通过文中作者几次无声的流泪,学生们也回想到自己生活中和父亲的相处情境,这种亲情的感染力将会使得在理解上更具层次性。
综上所述,初中语文的情感教育,可借助生活案例的联想互动,情境的氛围营造、学生主体意识的激发,环境的自由化等,构建师生情感交流的空间,让学生的情感意识更加强烈,迁移知识的情感,在文本的畅想中,累积思维智慧,强化对学生精神意志的熏陶。