浅谈初中语文教学中的情感教育

谢灵姗

（吉林省珲春市第四中学 吉林珲春 133300）

引言

情感教育应贯穿在语文的知识情境中，渗透到语文的各个环节，从学生的习惯性认知思维着手，由浅入深的探究语文的内涵，让学生的情感意识逐渐充沛起来，期间教师应主动的构建与学生的沟通桥梁，了解学生的情感状态，在课堂互动中满足学生的心理诉求，通过情感教育熏陶学生的心灵，强化学生的文学修养。[1]

一、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感

情感展示了人们不同的灵魂，教育的意义不止步于知识本身的理解，而是在于灵魂的鼓舞，唤醒灵魂深处对知识的渴望。学生们之所以在语文的情感问题上，缺乏深入的理解，多是无法在超乎时间与空间的情境下，获得设身处地的同步感受，教师可据此营造出较为轻松的学习氛围，让学生的情感意识在感官的触动下迸发。例如：教学朱自清的“春”时，对于季节学生早已经较为熟悉，但他们面对万物复苏、春风拂面这样的情境，就是因为太过于熟悉，而形成了一种“只缘身在此山中”的感受，无法更加透彻的领会其内涵，对于春，学生丝毫感受不到作者的心境，若是只在情感的大门外徘徊不前，那么学生也会认为这篇对于春的描写不过也是咬文嚼字，教师先让学生随意的说一说自己对春天的感受，继而将文章分别利用“春花图、春风图、春雨图、迎春图”的直观形式展示出来，学生此时对于本文的描绘已经有了一个相应的知识统拢认识，教师开放自主的空间，让学生分享自己收集的有关春的诗词，将关于春天的描写，再次细分为盼春、绘春、赞春不同的部分，进而细细的品咂文字的表现形式；“盼望着，盼望着”为什么要说两遍？感受后面的近和先前的盼字相得益彰的呼应手法，从春草、春花、春风、春雨、迎春等勾勒下，鼓励学生仿照文章的描绘情境写一写自己喜欢的季节。将本文拟人、比喻的内容提炼出来进行讨论，像这样细致的描绘就应采取精度与联想的方式，通过其中一言一语，让语文的内容在反复的咀嚼下，凸显其知识韵味。[2]

二、师生互动，以情动人

教师应转变课堂的角色定位，让学生意识到课堂上自己才是主人公，积极的参与互动，融入到讨论的氛围中来，通过师生情感的碰撞、文本与思维情感的共鸣，让知识更加深入人心。例如：教学“最后一课”时，通过课堂上的角色情境扮演，通过师生的合力，准备好文章的情景剧编撰，学生本身就在课堂上学习知识，他们可以想象自己就处于最后一课的背景下，学生们仍旧扮演自己的角色，但已然超乎了空间的制约，他们从和平年代走进战争场景中，在角色的剧情推进下，学生从阅读的旁观视域到文章的内在世界中，他们真切的体会到最后一课的心情，这种情绪化的转变是自然而然产生的，学生有内心而发产生的体验是教师滔滔不绝的解读形式无法达到的，教师可趁机让学生表述自己的角色思想，让学生的情感认知更加深刻。[3]

三、采取多种方式创设情景，引入意境

情境融合多媒体的信息技术，引入丰富的图文意境当中，此时可极大的刺激学生的情绪波动，使得学生徜徉在情境视域下，依据图文并茂的场景，产生更多的向往，延伸想象思维获得思维发散。例如：教学“新闻两则”时，教师搜集纪录片等再现当时的场景，虽然部分的战争年代视频已经遗失，但现代人们在战争题材下的创新和填补已经逐渐的完善，教师可搜集较为真实的场景，让学生对三十万大军胜利南渡长江、三十万大军胜利南渡长江的艰难险阻形成直观的印象，对军人不畏艰险的精神产生共鸣，原本较为枯燥的新闻解说变得更加灵动化，学生甚至想要了解更多的相关情境，相较于利用对话的形式，虚构场景去思考，学生的情感得到了升华。

四、借助生活中鲜活的案例，迁移情感获得对比领悟

艺术来源于生活，生活中的很多经历经验，都能够与学生的情感融合起来，这样的一番对比下，学生可获得多层次的领悟。例如：教学“背影”时，教师让学生找寻文章中给学生留下较为深刻印象的部分，结合自己的生活经历来阐述感受，学生分别结合点题的背影、买橘子的背影、分别的背影、想念中的背影表述自己的生活联想，文中父亲的语言不多，多是利用动作的描写来阐述父爱的，这一点很容易引发学生的生活回顾，文中简短的语言，含义丰富，有离别的愁苦，有对儿子不谙世事险恶的担心，有对未来的担忧，有经济拮据的难言之隐，这些都可以引发学生的生活联想，通过文中作者几次无声的流泪，学生们也回想到自己生活中和父亲的相处情境，这种亲情的感染力将会使得在理解上更具层次性。

结语

综上所述，初中语文的情感教育，可借助生活案例的联想互动，情境的氛围营造、学生主体意识的激发，环境的自由化等，构建师生情感交流的空间，让学生的情感意识更加强烈，迁移知识的情感，在文本的畅想中，累积思维智慧，强化对学生精神意志的熏陶。