小学高学段语文拓展阅读教材开发的实践研究*

郭耀全

（河北张家口市崇礼区希望小学 河北张家口 076350）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在小学语文课程中对学生进行语文阅读能力的培养是一个重要的方面，通过阅读不仅可以培养小学生的语感和写作能力、提高学生的语文素养，还可以让学生从优秀作品中获得优良的品质的滋养，心灵获得滋润、大脑得到充实，概括地说可以使学生从智力、情商及做人方面得到了发展。由此可见小学语文阅读是学生精神成长、个性化发展和各种语文素养提升的重要途径，但现有的教材的阅读篇幅远远不能满足学生强烈的求知欲望和多元化阅读需求，在小学高学段进行语文拓展阅读校本教材的开发是“为了每一位学生发展”的重要途径，是学校适应新课程发展的需求。[1]

拓展阅读就是以课文为中心，对书本内容进行补充、拓展和延伸，不仅能拓宽学生阅读的范围，扩大学生的视野，沟通课内、课外阅读，加强与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化，还可以在知识的比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，涌现创意。对课文的拓展可以是从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品，或从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇，甚或从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章，以及从课文扩展到阅读作者的其他作品，从课文到阅读文章作者的传记，从课文中所写的某人、某景、某事、某细节、某写法拓展到阅读相关作品。[2]

当前小学生课外阅读情况究竟如何？在课外阅读过程中存在哪些问题？需要老师对课外阅读作那些指导？对于，在拓展阅读教材开发前我们对全校高年级学生的课外阅读现状进行了问卷调查，从学生在课外进行了哪些与课文相关性的拓展阅读，阅读材料的来源，课外阅读的形式，课外阅读的动机，课外阅读的方法，课外阅读的评价等方面进行了设问。对调查结果总结归纳如下：学生课外阅读多为漫画、小说，阅读内容与课文相关性不大；阅读材料来源为学校图书角或父母单位书报；阅读形式简单，粗略阅读，阅读动机不明确，阅读效果不明显，阅读方法不当，盲目择书，阅读内容单一，阅读兴趣不高。为此我校于2016年9月在学校开展“小学高学段语文拓展阅读教材开发的实践研究”，对现行的语文课堂教学进行改革、拓展，补充、延伸，使学生在语文课堂教学中进行拓展阅读，从作者意图、作者生平到同类题材作品阅读等方面进行扩充性学习，使学生语文综合能力得到提高、语文素养得到发展。

一、拓展阅读教材内容选取的角度

1.根据文章内容进行拓展

很多文章内容相似，属于同质文章，符合学生拓展阅读的认知水平，可以放到一起进行同步阅读，利于学生阅读能力的培养，达到举三反一的目的。如描述祖国壮丽山水风光的篇目《黄山奇松》、《九寨沟》和《黄果树瀑布》；描写长征故事的《丰碑》《金色的鱼钩》和《彭德怀和他的大黑骡子》；描写人物励志故事的《命运打不垮的信念》和《司马迁发愤写史记》；还有写人物崇高品质的……通过对同一内容文章进行对比阅读，有利于学生写作能力的提升。

2.根据课文作者进行拓展

作者的语言、表述风格和作者的经历都在影响着作品的风格和阐释的意义。把同一作者不同阶段代表性作品的片段放在一起进行分析和阅读，有利于加深对文本写法和特点的认知，帮助学生理解文学风格，有利于学生文学思维和文学素养的提升。在教学《我和祖父的园子》中初识萧红，了解她短暂、凄惨的一生，阅读她《呼兰河传》都有利于加深学生对作品的理解。阅读《海伦凯勒传》，可以拓展阅读《假如给我三天光明》这本自传，有利于对文章阐释意境的感受。小学语文课文选取了文质兼美的文章，多为名家名篇，但如果学生不了解作者生平、不了解作品背后动人心弦的故事，学生阅读兴趣和阅读激情稍显不足，注意力也不容易集中，通过适当拓展阅读内容，使名作扎根于学生心灵，让学生在品味语文魅力的同时，与作家同心同感，获得精神上的升华。[3]

3.根据文章表达的思想进行拓展

文章是表达思想的载体，有确定的立意，既传递了作者的感情，也渗透了人文精神。合适选用文本进行拓展阅读有利于培养学生的价值取向、人生观和科学的世界观，形成完善的人格品质和高尚的审美品质。在教学《郑成功收复台湾》时，同步拓展阅读《虎门销烟》《郑和远航》，可以使学生产生爱国热情，树立历史责任感，让学生在阅读中思想得到升华。读《我爱故乡的杨梅》《桂花雨》等热爱家乡的文章的拓展阅读，是可以渲染对家乡思念和留恋之情。

4.根据文章体裁上进行拓展

小学课文体裁众多，记叙文写人记事，议论文说理辩义，说明文重在介绍，诗歌言志。同一体裁文章放在一起拓展学习，可以巩固学生写作方法，增进学生阅读量，促进学生语文综合能力的提高。如在教学《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》，可以同步拓展《伊索寓言》中的文章，学习《惊弓之鸟》可以拓展同类成语故事。

5.根据文章表现形式进行拓展

阅读教学重在领悟文章表达形式，在教学中拓展阅读表达形式类似的文章，有利于学生掌握巩固课堂所学，并将课文运用到的表现手法运用于自身的写作当中。如以语言、动作和神态刻画人物形象的文章《林冲棒打洪教头》就展示了刻画人物形象的方法，在课堂教学中把《水浒传》中的人物故事拿来同步拓展阅读，可以使学生学会人物描写的手法，并举一反三运用于写作中。

二、拓展阅读的方式

一篇优秀的文章不仅文字优美，写作手法独到，思想内涵也深刻隽永，可以从不同角度进行鉴赏，拓展阅读也可以从多个角度拓展。常见的拓展阅读方式有背景阅读拓展、主题阅读拓展、能力训练拓展、比较阅读拓展等。

1.背景阅读拓展

学习者背景经验越丰富，在接触新知识新情景时越容易建构起知识框架，能发挥良好的阅读技能，能读后知意，否则读后会不知其然，不能理解和记忆所学。在教学中进行前知识的铺垫、背景资料的拓展有利于学生阅读活动的开展、有利于新知的学习和掌握。在《临死前的严监生》一文中对严监生临死前固执地伸出两个指头，始终咽不下最后一口气进行了细节描写，学生就不理解了，这说明学生缺乏生活经验，如果拓展阅读《儒林外史》中关于严监生家境描写的资料以及其所处社会时代背景资料，学生就能认识到挑掉两茎灯草中的一根严监生才断气的细节描写是多么的到位，人物形象跃然纸上。

2.主题阅读拓展

学习者知识的建构对背景、环境的作用有很大的依赖，只有通过学习和外部环境的相互作用，才能获得更大的信息量，有利于学习者深刻理解主题阅读的内涵，促进认知的发展。小说《城南旧事》的序言《冬阳.童年.骆驼队》以童年生活中的学骆驼咀嚼、议驼铃、看驼毛和问驼踪等画面来体现作者对童年生活的深深怀念，在阅读这篇文章时，可以从《城南旧事》中选取多个代表性片段进行拓展，使学生对时代、对当时日常生活有所了解，我们才可以对课文主题认识更丰富，更详实，也就更能理解作者对童年住在北京城南的景色和人物的想念，从而强化主题。

3.能力训练拓展

阅读拓展除了从强化主题以外，还可以进行能力训练拓展阅读。如将课文《白鹅》和《海底世界》《罗马速写》等文章放到一起，进行“总写分述”文章结构认识，还可以进行概括主要内容能力的训练，可以进一步强化学生对文章结构认识，同时也有利于学生从稳重找过概括句、关键句，从而促进对文章主题的认识。

《十六年前的回忆》与《爱到不再爱》《往事》进行拓展阅读，可以训练学生体会课文前后照应、首位连贯的表现手法，使学生写作技巧和能力得到充实和提升。

4.比较阅读拓展

小学生的比较阅读重在“比同求异”，即选择与课文主题相同或相近的文章进行阅读比较，比较它们的表达方法的不同，使学生掌握写人、写物、描景、叙情应该采用什么样的表达方法，从而提升学生的写作能力和鉴赏水平。如把《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》进行比较阅读，学生能分别感受到把人的活动同事物、风情结合起来进行描写和抓住景物特点细致描写两种表现手法，这两种表现手法都是建立在事物的特点描写之上，表现的是威尼斯独特的异域风情，实现形式和内容的交融。不同的表现形式可以表达同一主题，在于细节描写是以人物活动去叙事，还是以景物描写去托情，最终的主题是一致的，达成形式与内容和谐无痕。