小学语文教学中如何进行课堂互动

肖玉琴

（江西省新余市高新技术产业开发区水西逸夫小学 江西新余 338012）

一、适时提问，营造互动氛围

一般来说，作为课堂两大主体的教师和学生，教师在课堂上的主导性更强。在过往几千年的教学环境中，教师的主导地位更是压倒性的，随着时代的变迁，学生的主体地位慢慢得到体现。现代教育发现，师生互动更利于课堂教学的健康发展也更具科学性。而引起互动的最简单的方式便是提问。[1]

小学语文的教学与其他科目不同，在教师的精心设计下，可以有很多引起学生思考兴趣的问题产生。语文不仅仅需要教师传达给学生们关于课文的思想，更需要学生的自我理解和体会。师生通过提问的方式交流，教师可以及时接收学生反馈的信息，了解到学生的想法，而学生也在互动提问的过程中不断思考，锻炼自己的逻辑思维能力和独立思考能力。[2]

适时地提问，有利于暖化教学氛围，让学生活跃起来，以达到师生互动的目的。例如，教师在上《三顾茅庐》一课的时候，讲到英雄人物诸葛亮，可以适时地问一下学生“关于诸葛亮这个人，你们知道多少”。学生们在日常生活中多多少少对这个耳熟能详的人物会有一些了解，这个时候教师利用提问来活跃课堂上的氛围，提高学生的课堂关注度不失为一个好机会。同时，在学生的回答中，教师也能从中收获到趣味性。小学阶段的学生的积极性比较容易被调动，教师在提问中和颜悦色，忍俊不禁，学生们也能够从中感受到教学的轻松氛围，从而对课文的兴趣提高，也会更积极地参与师生之间的互动，收获师生之间不言而喻的默契，让课堂妙趣横生。[3]

二、合理引导，鼓励学生质疑

在语文教学过程中会发现一个普遍的现象，会提出质疑的学生越来越少。有的学生，藏着问题不敢问、没机会及时问，而玩性较强的小学生，很常见地上完课就把问题扔到了一边，还有的学生根本不去思考，故而，互动环节就会显得尤为重要。[4]

很多教师拿着参考答案提问，借助参考答案来判断学生回答的正确性，却忽略了一个问题，学生回答与参考答案不同，那他是不是有自己的想法，是什么原因造成了这种偏颇。教师对学生的错误答案没有求知欲同学生对学习问题不求甚解是类似的。若是这时候教师对回答有偏颇的学生加以引导，就会很容易地发现他也是在思考的，同时，是给学生表达看法的一个机会，鼓励他善于思考。而有时候，参考答案未必是正确的，学生的创造性回答也值得教师的肯定。

在互动教学中，引导学生质疑是很有必要的。课堂上只有教师在提问，那么，整个课堂只有教师的一种思维方式，引导学生展开质疑，积极地向老师提问，向其他学生提问，那么，不同的学生会有不同的思维。小学阶段正是思维可塑性最高的时期，教师鼓励学生们多多提问，多多思考，对学生也是极为有利的。

而有时候，学生心中的疑问是未成形的，这更需要教师的引导，教师可以通过追问，进而引导他发问，紧接着表示“这位同学的问题非常好”鼓励学生们积极地提出自己的疑问。让课堂互动更为深入。

三、回归生活，开发互动话题

课本内容很多时候都会与现实有很大的跨度，例如，古诗词与现实可谓是泾渭分明，有着千百年的代沟，但是，语文源于生活，即便是古诗词依旧可以回归到现实生活。与生活相关，师生之间便有了源源不断的互动话题。例如在上贺知章的《咏柳》的时候，教师可以问问学生们，同学们记得春天的柳树吗？学生们集体回答“记得”以后，教师继续提问，“你们觉得柳树是什么样子的呢？”教师点名几位学生回答，然后切入诗歌，“我们一起来看看贺知章眼中的柳树是什么样子的”，为了加深学生的印象，教师也可以增加互动，“有谁愿意来读一读贺大诗人对柳树的比喻？”“同学们觉得柳叶和家里面的剪刀像吗？”过程中配合教师幽默风趣的讲解，便能收获互动不断的课堂。

显而易见地，抓住语文教学内容中可以回归到现实生活的内容，不仅可以加深学生对课文的理解，也可以增加与学生们互动的话题。当课文与现实对接之后，教师会发现，课堂很容易活跃起来，语文课在师生互动之下变得生动有趣。同时，也可以引导学生将所学知识与生活联系起来，将知识用于生活。[5]

结语

总而言之，师生互动是一种十分灵活地教学方式，它不将教师的教学内容局限于课本，也不将学生的思维范围局限于课堂。在师生的互动之下，学生可以学到课本以外的更多的知识，思维能力也能够得到锻炼。而教育者可以凭借自身的能力，越过中规中矩的教学方式，在教学中收获更多满足与快乐。同样地，小学语文虽然是单一课程的教学，但它也是对学生的综合素质的培养，教育者在课程设计的过程中，应更多地着眼于学生的综合素质的发展。相信在广大教育者的共同努力下，能够探讨出更多更实用的课堂互动理念。