教学落差：审视学习起点的新视角

江苏南通市海安县角斜镇角斜小学（226633） 崔蓓蓓

教学，就是教师之“教”与学生之“学”彼此融合、相互促进的课堂活动。事实上，教与学之间的融合，并不是一蹴而就的，彼此之间存在的认知落差，为课堂教学带来了丰富的价值，更为确立学生的起点提供了全新的视角与支撑。

一、聚焦逻辑起点，探寻教学落差

对阅读教学而言，教师所有教的活动都应该对接学生学的起点，让逻辑起点高于现实起点。所谓逻辑起点，就是学生理应具备的认知基础和能力，即学生发展的应然质态；而现实起点，就是学生目前形成的认知储备和能力。两者之间的差异，是阅读教学所要致力填充与完善的内容。

语文新课标指出：高年级的阅读教学要引导学生根据语境和生活积累，感知文本语言的意思，辨析词语的感情色彩，感受其表达效果。如，《姥姥的剪纸》一文，用词准确，情感真挚，其中的褒义词直接了当，理解不难。但是，作者倾吐情感的路径是多样的，常常通过贬义褒用或其他的方法来表达自己的思想。对这些语言，学生难以理解。如“调皮”“刁难”等贬义词形成的反衬效果，对兔子、老牛定位的中性词语以及“不管……总是……”等关联词所蕴藏的情感，学生难以理解。以这些学生似懂非懂的认知点作为课堂教学的起点，需要教师进行必要的点拨，让学生准确理解作者语言表达的精妙。

教与学之间的落差，为阅读教学起点的确定提供了依据。教师要从逻辑认知的高度发现这种客观存在的落差，准确定位学生的学习起点，以不断地提高学生的认知能力。

二、依托现实差异，促进学生发展

学生之间的现实起点也存在着较大的差异，主要表现在知识层次、个性认知等不同的方面。在阅读教学中，如果不能正确地看待这种差异，就会使得课堂教学窄化与僵硬。因此，教师要从学生的现实差异点出发，提供学生差异起点学习的认知空间，让学生游刃有余地进行学习，发展学生的思维能力。

如，教学《青海高原一株柳》时，教师设置了下面两个情境。第一，这样一株柳树在高原上是怎样生长、如何壮大的？朗读课文相关语段，感受柳树的形象。第二，柳树生长的经历对一般人来说是一个谜。作者却用丰富的想象和猜测描绘了柳树的生长过程。请同学朗读文中两段想象的内容，为柳树成长的故事起个名字。

第一个情境，侧重于锻炼学生感知概括能力，让学生在自主阅读、深入体悟和分享交流中，发展核心能力。而第二个情境，让学生进行朗读和想象，尊重了学生的个性化认知体验，其结果自然也就不尽相同了。这种教学关注了学生的差异性，给予了不同层次、不同类型学生以自主学习的空间，让他们的认知产生了碰撞，使课堂教学充满了张力。

在阅读教学中，教师要为学生提供现实起点下的学习空间，让学生拥有自己的认知和情感的天地，使语文学习变得更加鲜活而富有滋味。

三、紧扣现实起点，促进教学相长

《礼记·学记》指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这句话的意思是，教师之教与学生之学彼此相互影响、相互促进，能在相互融合之中得到提升。因此，在教学中教师要清晰地看到学生认知起点上的高度，并根据这种高度，促进学生能力的提高。

如，在教学《爱之链》的最后，教师会引导学生根据故事情节进行拓展性想象：以“清晨，乔依醒来……”为开头进行一段契合人物心情的环境描写。有一个学生进行了这样的描写：“清晨，乔依醒来了。一旁的妻子显得如此安详而美丽。在他的周围，餐桌是旧的，衣橱也是旧的……‘一切都会变得更好的。’乔依在心里默默地这样想着。”

成人世界，有着太多的规则与禁锢。教师的指导虽然让学生在严谨的思维下掌握了写作规律，但写出来的内容往往会缺乏灵气。马克思·范梅南说过：“儿童是成人之父。”他们的语言往往更具有活力。案例中，小作者连续用了三个“旧”字，将乔依家中一贫如洗的状态描写得淋漓尽致，“灿烂的阳光探进了房间”生动地再现了人物从不安向兴奋的转变。试想，如果严格按照成人的规则，学生的语言表达就会显得毫无诗性。

学生学习的现实起点具有鲜明的动态感。这种动态随着课堂教学板块的推进将持续性地体现在课堂教学中。在课堂教学过程中，教师要坚定不移地站稳儿童立场，并在动态呈现中，不断更新学生学习的起点，为学生的深入学习奠定基础。