课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探

广东省佛山市顺德区北滘镇莘村中学 欧阳连香

一、“群文阅读”教学背景

教育部陈部长在十九大会议上指出：中国教育改革已经进入“全面施工内部装修”阶段。也就是说我国的教育课程改革已经从形式的改革到进入了内核上的改革了。那么在课改攻坚阶段，高中语文阅读教学应该如何实施才能更好地适应课改要求，发挥高考优势呢？新课标指出：高中生要具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。目前，我们生活在信息爆炸的纷繁社会，也许新课标要求的阅读量不难达到，难的是高中时间有限，在浩如烟海的阅读资料中如何防止片段式、快餐式等低效阅读；如何在有限的时间里阅读到尽量多的经典，提高阅读能力，这就需要学生拥有筛选、整合的能力。而“群文阅读”的出现，不仅为教学提供了经过筛选的优良信息，也训练了学生各种阅读技能，提高了教学效率。因此，“群文阅读”教学在课改背景下势在必行。

对“群文阅读”的概念，各个研究专家已经有了深刻的认识。“群文阅读”顾名思义，是阅读“一群”文章。简言之，即在主线引导下，阅读一组文章，在阅读过程中发现并提出自己的观点，进而提升阅读和思考能力。而比较著名并且认可度高的是蒋军晶的观点：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。从两者的概念中我们可以得到群文阅读重点是单位时间内通过议题的形式开展多篇阅读的教学，以拓宽学生阅读面为基础，以提高学生阅读能力和思考能力为重点。

二、高考要求

近几年高考对学生语文能力的考察中，对学生的阅读能力要求提高了很多。2016年全国高考卷中考察了学生的现代文阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、文学类文本阅读以及实用类文本阅读比分高达70分。2017年全国卷考查了学生的论述类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读，比分依然是70分。再查看地方卷，阅读文本类型和分数基本与全国卷一致，可见阅读能力、信息筛选能力的提高和培养已经成为高中教育的普遍共识。

三、高中语文阅读教学现状

高中教学普遍注重学生的语文阅读教学，投入时间多、精力多，但效果却不显著。为了拓展学生阅读量，基本每所学校、每个班级都设有图书角和必读书目推荐，有很多学校拥有自己的图书馆，每周有固定的语文阅读课教学课时。但是学生的阅读量及体现在考试中的阅读能力都不理想。

本文认为，高中阅读教学的开展，应该以激发学生阅读兴趣为突破口，不能为了应试而阅读，目的性太强，但是又不能忽视阅读解题能力和写作水平的提高。如何激发阅读兴趣？接着在兴趣的激发下引导学生读什么？如何阅读？值得教师深思。高中的时间有限，面对爆炸似的信息教师应引导学生多读经典，借此提高阅读理解能力和写作能力。群文阅读为学生能力的提高提供了更便捷的方式，对激发学生阅读兴趣、提高学生发散和整合思维起到不可估量的作用。高中的学习需要面对人生的一个大抉择那就是高考，因此提高学生的高考语文应试能力与高考很好地接轨和融合是正确的，但是语文阅读不能仅仅培养了学生的应试能力而忽略学生的需求和能力培养深入阅读。因为阅读能力的培养是孩子素质的培养，对学生今后的生活工作都会产生深远的影响。作为教师应该有长远的眼光，以教书育人作为根本。

四、解决对策

教师首先要灌输的就是阅读方法策略，其次是整合材料让学生学起来。教师在“群文阅读”中要改变传统的教学观念，重新定位教学目标，这就意味着教师的“教”要改变，教师不可能在教学中有意训练有感情的朗读，而是要训练学生的默读、浏览和跳读，快速地找到探究问题的重点内容。群文阅读课堂是一个讨论课堂，需要的是头脑风暴式的课堂形式，培养的是搜索信息的能力和思维发散和整合能力，所有观点只要言之有理，允许百花齐放。阅读策略是快速浏览、默读、跳读、带问题搜索读等，多加提醒和训练高中学生不会很难掌握。如何整合材料，课堂教学模式如何开展需要教师摸索和落实，为此，本论文从整合材料和教学模式上谈两点解决对策。

1.课内外文章整合。

“群文阅读”如何把文“群”在一起非常重要，所以老师要注重选取文章、确立阅读意图。因此，群文阅读不仅有利于学生增加阅读量、培养提取和筛选信息的能力和思维，对教师的阅读视野和整合能力也是一个检验和提高。那么议题如何确定呢？我们大可从高考的命题方向来设立议题方向。选文的体裁可以是文学类、议论文类、应用文类的或者小说、散文、诗歌类的。文本的整合一个原则是有关联性，能够从中找出一个或者多个有讨论价值的议题。例如，高中必修课本中有关于古代各种臣子写给君王的呈文，如章、奏、表、议等类别，那么教师可以把不同的呈文放在一起可以从求同存异的角度探讨各种问题在写作方法、内容上的异同。另外，古代有很多古文教学中还有各种游记如《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》《满井游记》《游褒禅山记》等等，这些游记都是作者在游览山川风物有感而发的，那么在写法中有什么共同点和不同点呢？这些都可以成为群文阅读的选文分类。总之，群文阅读重在有比较性地选好文章，明确主题，这样才能够引导学生深入思考。林承雄认为可以从形式层面与内容层面、方法层面与知识层面、文本与作者层面以及文本与读者层面来构建文本集群的着眼点。群文阅读教师的引领很重要，关键是任务驱动和问题设计。

2.“一置两，评三环节”导学群文阅读课堂教学模式。

高中群文阅读有一个难点就是文章太长，是课堂40分钟没法解决的。为此课前的准备时间如何安排和实施非常重要。“一置”指的是课堂教学内容应前置。也就是提前下发课堂教学内容让学生充分预习和自学，以此来提高课堂教学效率。群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇。“群文阅读”的方向：多文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2～4组形式多样的文章，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。“两评”是指就是学生自评、互评和老师总结评价。“三环节”指的是课堂要通过三个环节来建构。总的来说，先引导学生复习回顾，展示点评；然后教师精讲答疑；最后学生归纳、消化，清理过关。“一置两评三环节”的教学模式重点就是让学生学起来、动起来，提高学生的自学能力和合作探究、展示的能力。美国一项学习金字塔研究显示：小组合作学习以及把自学到的东西在展示出来教别人所的学习效果是最好的，故此理论非常契合让学生主动的获取知识、自行思考和探索，符合阅读的心理规律。