五步导学新模式 盘活课堂有诀窍——以《非攻》教学为例

福建省三明市尤溪县第七中学 胡凤龙

在提倡新课改的今天，传统的教学模式正不断的被反思。从先介绍下作家背景，到边诵读边逐句逐段串讲课文，从分析内容结构，到概括写作特点，最后是小测检查、作业布置，这样的教学过程看上去是有板有眼，条理清晰，夯实基础，但课堂上却呈现另一景象：学生们昏昏欲睡，疲惫不堪，良好的学习习惯很难被养成。为此我们依据教学实际进行尝试，结合高考，以让学生“学会学习”为宗旨，进行了语文课堂教学的新模式——五步问题导学法的探究。

五步问题导学法，即预习检测、自学导引、展示点拨、辅助训练、拓展延读这五个流程。下面本文就结合课堂实例进行介绍。

一、预学检测，为学生有效听课夯实基础

预学，就是为了引导学生通过熟悉教材进而到达“愤、悱”的环节。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”学生通过预学课文，对新的知识就会产生一种新鲜感和好奇心，产生一些自己感到困惑的问题；所以，经过预学这个环节，他们懂得提前制定学习目标，懂得通过查询资料，去挖掘课文中的重点和难点；这样，听课的时候，对这部分重点听。这种情况对突破教学重难点很有帮助。但学生的学习主动性需要督促，因此，一上课就进行预学检测，让学生把压力化为学习动力，能有效地督促学生预习课文，夯实听课基础。

例如，我在教学选修课文《非攻》时，一开始提问同学，大家对战争有什么看法。由于已经要求预习，不少同学课前有去查找资料，于是有一位同学举例说道：我看过电影《墨攻》，电影中的墨者革离，当他看到战争的惨烈场面，大火活活烧死数以百计的赵军，这时他才明白：战争没有胜利者，只有失败者，因为战争本身就是一个错误。这样睿智的回答，既结合课文内容，又给人深刻启迪，产生良好的导入效果。同学们也能很快明确文章主旨，为他们接下来的听课夯实了基础。

二、自学导引，为学生主动学习给予保障

《语文课程标准》要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，新课导入之后，引导学生自学，能慢慢培养学生的学习能力，督促并迫使他们要主动思考、主动学习，明白凡事都要靠自己，学习也亦然，从而慢慢地养成良好的学习习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”“读书而不思考，就等于吃饭而不消化”，这一环节，是为学生主动学习给予保障。

例如：我在教学选修课文《非攻》时，引导学生这样进行自学——古语说：读书百遍，其义自现；三分文章七分读，读是学习文言文的一个重要的方法。现在，我们就先从朗读入手，感知并熟悉这篇文言文，并且一边读一边思考课文大意。对于课文中一些看不懂的句子，可以结合辅助教材《优化设计》来学习。于是，同学们纷纷朗读起来，并且对文本进行勾画。十分钟的自学，让他们初步熟悉了文本内容，为学习新的内容奠定了基础。同时，在课堂上持之以恒地推行这一环节，也为学生主动学习给予保障。

三、展示点拨，为学生树立信心创造条件

展示自我，是学生表现个人魅力的舞台；教师点拨，是帮助学生找出不足，“过”则改之。展示加点拨，既可以让学生自我发挥，又可以帮助学生拨乱反正，可以收到良好的学习效果。课堂上，展示可以分为“小展示”和“大展示”，小组交流就是小展示，小组代表上台发言演讲就是大展示。点拨就是教师精讲，对学生通过交流已经学会的不讲，对学生通过预习自己能够学会的不讲，对不适合学生现阶段学习、太深奥学了也不会的也不讲，要讲就讲在重点处，要点就点在愤悱时，把一些课堂语言化在激励上，教学重心也在激励上。通过展示，同学们的表现得到师生的肯定，就会觉得人格受尊重，学习有回报，不自卑，从而为树立学习的信心创造条件。

例如：我在教学选修课文《非攻》时，在学生充分自学的基础上，随机抽号让学生上台展示，先展示这篇文言文应该掌握的一些文言知识，然后要求他们结合自己的理解，找出文章的论点、论据、论证，即议论文的三要素，并尝试在黑板上列个提纲。不少同学通过列提纲，马上注意到《非攻》开篇列举的一些现象，陷入思考状态；此时老师再适时导引，告诉他们这就是类比论证。于是他们恍然大悟，原来学习并没有想象中的困难，去除畏难情绪，对自己有信心，学习起来就容易多了。因此，课堂上的展示点拨，其实是为学生树立信心创造条件，让他们更有效地学习。

四、辅助训练，为学生总结归纳提供契机

这一步骤是针对本节课教学目标，进行当堂达标测试。所选的测试题要在全面提高学生素养的基础下，注重听说读写各方面结合训练。如：尽可能改变以往的发考卷出练习的阅读检测，而改为大量阅读相关资料训练，或利用班班通的多媒体资源扩展视野。接着，针对辅助练习，可以只让学生读读检测内容，然后让学生谈谈感受，不是一味地让学生做题；当然，也可以让学生直接总结归纳，训练自学能力。这些做法，都是对当堂讲解内容的一个及时的检测、及时的评估，可以让老师更加了解学情，以便补缺补漏。而且，测试之后的及时反馈，还可以让学生充分了解这一节课学到了什么，从中有所感悟，有所进步。

例如：我在教学选修课文《非攻》时，学生们通过展示点拨，已经知道了类比论证，也熟悉了文本内容，掌握了文章的主旨，接着，我就让他们先做辅助教材《优化设计》中的知识检测部分，然后随机抽号让他们谈谈从这节课中学到什么，有的同学说学到了文言知识，有的同学说了解了类比论证，也有同学说知道了“反对战争，呼唤和平；反对暴力，呼唤协调；反对鲁莽，呼唤理智”的意义；这样谈感受，其实就是一次对知识点的总结归纳。因此，课堂上进行这般辅助训练，是为学生学会总结归纳提供契机。

五、拓展延读，为学生完善知识进行补充

语文课，就要有一点独特的语文味，拓展延读这一环节，重点还是在“读”字，通过读促进积累：可以是布置一些读美文的作业，可以是安排下一节的课文诵读，可以是学习反思研读，可以是名著情节选读，还可以安排写随笔默读、看笔记导读，甚至还可以随性翻翻书跳读等。

例如：我在教学选修课文《非攻》时，进行了这样的拓展延读：先引导学生看湖南2009年高考满分作文《踮起脚尖》的开头，让他们通过阅读品味类比论证在考场作文中的应用，然后选择学生作文中有运用类比论证的范文，传给学生们阅读；当学生们读到自己的同学写的这样的文字——“朴实平凡的矿石，选择在熔炉中化成滚烫的钢水，于是铸成一把锋利的刀刃。渺小丑陋的毛毛虫，选择在茧中自缚的痛苦，于是蜕变成一只美丽的蝴蝶。虬劲峥嵘的青松，选择在高崖风吹雨打的考验，于是撑起了一树生命的绿色。选择，体现人生的价值”。学生们一方面得到美的享受，更深地理解了类比论证。另一方面，这样的拓展，也激起他们想动笔试一试的念头，于是，我借力使力，顺势布置这样的作业：“请同学们课外自己阅读所写的作文，发现有使用类比论证的摘抄出来，写在作业本上上交。”这样的拓展延读，是为学生完善知识进行了有益的补充。

《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”五步问题导学法，其实就是由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，它的本质简单点来说就是培养学生一种良好的学习习惯，从而得到“命运”的收获；如今，就让我们继续用这样的尝试使学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，盘活语文课堂教与学，让师生“动”起来。