小学语文“读写结合”教学策略的思考

贾汉华

（甘肃省东乡族自治县河滩镇汪胡小学 甘肃临夏 731100）

在传统的小学语文教学模式之下，阅读与写作的结合不够密切，更多时间内阅读与写作是相分离的，这就导致学生对阅读和写作的兴趣下降，也降低了语文教学的成效。小学语文新课程标准要求将阅读与写作进行结合，换句话说，要开展“读写结合”教学策略，这就需要教师找准读写的切入点，抓住重点，激发学生对阅读和写作的兴趣。

一、小学语文开展“读写结合”教学的必要性

阅读与写作是水乳交融、不可分割的，一方面，现在小学生的写作能力普遍比较差，写出来的文章如鸡肋一般，没有什么实质内容，也缺乏真情实感，这主要是因为学生的写作素材积累较少。那么，写作素材如何积累呢？古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是积累写作素材的最佳渠道，通过阅读名家作品来积累事例，还可以在无形中学习作者的写作技巧与情感表达，从而不断提升自身的写作能力。另一方面，通过写作的实践训练，可以提升自身对语句的表达能力，体会文章作者的结构布局和写作意图，对学生的思维是一种绝佳的锻炼，有助于学生更好地应对阅读理解。二者结合起来教学，可以起到1+1＞2的效果，使二者共进，从而达到一举多得的效果。

二、小学语文“读写结合”教学策略

1.合理筛选教材文章，提升学生阅读与写作效率

小学语文教材中所选入的文章大多都是一些经典名篇，或者是符合小学生的心理特征与思维特点的，但是不是所有的文章都适合读写结合进行教学。因此，正如做饭一样，选材十分重要，只有选择典型的文章，适合阅读与写作结合的文章，才能兼顾阅读赏析和写作开展的需求。

例如，《观潮》这篇课文就十分适合开展“读写结合”教学，为什么这么说呢？这篇课文是赵宗成和朱明元先生的佳作，文章质朴隽永，将钱塘江涨潮的全过程给描绘出来了，并且在细节方面叙述地十分生动，文章还运用了一些比喻手法的语句，比如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这就使读者在脑海中很容易展开联想，在讲解这些内容时，教师就可以让学生进行仿写，这对提升学生的写作能力有重要的意义。

2.通过开展大量课外阅读，丰富学生写作素材

小学语文教材的内容相对而言还是比较单调，语言也相对比较枯燥，单单依靠教材当中的课文开展读写结合是远远不够的，教师要鼓励学生在课余时间阅读一些课外书籍，扩大学生的视野，丰富学生的写作素材。小学生的自主性还比较差，习惯的养成也需要教师来引导。因此，在开展课外读书活动中，教师要有效引导学生，给学生设置阅读主题，并培养学生勤读书、勤记笔记的习惯。

例如，教师可以设置一周一次到两次的课外阅读课，专门让学生进行浏览和阅读，并且讨论和交流，分享自己的阅读成果。当然，阅读并不是漫无目的地开展，教师可以每周设计一个阅读主题，比如在学习了《卖火柴的小女孩》这一课后，教师可以针对安徒生的童话专门设计一个阅读课，让学生阅读安徒生的其他童话，《拇指姑娘》《冰雪世界》等等，这些对于学生写作想象类作文和叙事作文都有很大的帮助。这样，学生的语言组织能力会逐渐得到提升，写作素材也会积累得更加丰富。

3.引导学生阅读后完成写作，深化学生阅读理解

阅读对写作有巨大的帮助，反过来写作对阅读也有着重要的意义。阅读理解在小学语文教学中也是一个棘手的难题，这主要是因为学生的思维能力较差，分析、概括文章的能力缺乏。阅读理解主要有三个层次，第一层是理解字词与语句的内涵，第二层是了解作者所用的写作手法和技巧，第三层就是体会文章所蕴含的情感与哲理。如果学生的写作能力较差，他就无法感同身受地理解作者所要表达的东西。因此，教师可以组织学生在阅读后完成写作，深化学生对文章的理解。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》这篇课文时，首先我让学生进行自主朗读课文，将文章当中的重点词句标注出来，还有文章当中的一些修辞手法也进行标注。接着，我让学生进行自由思考和讨论，挑选了几个学生对文章的内容进行归纳总结，并且让学生以文字的形式表现出来。最后，我还让学生写一篇小作文，谈一谈阅读这篇文章之后的感想，尤其是谈一谈作为当代青少年应该做些什么。

总而言之，语文教学中的阅读与写作是不可分割的姊妹关系，二者休戚与共，阅读与写作结合教学是势之所趋。作为小学语文教师，要勇于创新，大胆探索，在语文教学中进行“读写结合”，为语文教学开辟出一片新天地。