以学为主的“学程导学”教学模式探析

徐 耀 光

(甘肃省国营张掖农场中学，甘肃 张掖 734000)

以学为主的“学程导学”模式实践研究是基于学校课堂教学改革和教学质量提升的迫切需求，以提高课堂学习质量和教学效率为出发点，以抓好学程建设、落实学程五环节为主要抓手，以业务研讨和校本教研为主要途径，以设计和使用学程导学单为主要措施，以构建以学为主的“学程导学”高效课堂模式为目标开展的实践研究。在新教育理念指导下，我们试图通过对“学程导学”课堂的实践研究，探索构建一种新型的以学为主的课堂教学模式，并形成其基本框架、操作细则和评价标准。随着实践研究过程的不断深入，教师的课堂教学方式和学生的学习方式有了明显的改变，我校课堂教学特色正在逐步形成。通过对前期的理论学习研讨、网络资料查询和教学实践研究的总结，我们对以学为主的“学程导学”模式有了更深的认识。

一、“学程导学”模式核心概念的界定

1.以学为主

以学为主即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身发展的需要。以学为主的教学更加关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的学习行为表现，评价课堂教学的成败[1]。

2.“学程导学”

学程是指向学生学习的，是指学生学习的程序。学程包括五个环节：一是学习内容(学什么)，二是学习标准(学到什么程度)，三是学习方法(怎样去学)，四是学习过程(学了没有)，五是学习评价(学得结果如何)，这五环节是有效开展学习的思维环节；导学是指向教师的，是指教师围绕学程五环节设计和引导学生展开自主有效学习的教学过程。“学程导学”就是在教学设计和课堂教学时遵循以学为主的原则，坚持从学生学习的角度设计教学活动，教师围绕学程五环节设计组织教学，学生围绕学程五环节开展自主学习，改变学生学习方式，充分凸显学生在学习中的主体地位。

3.“学程导学”模式

“学程导学”模式是指为引导和帮助学生开展自主、有效的学习，在教学中最大限度地体现“学生学习中心”这一核心，教师从学生学习的角度出发，借助学程导学单或数字化学程导学案，紧紧围绕学程五环节设计课堂教学的基本结构框架和教学活动方式。

二、以学为主的“学程导学”模式的基本教学环节

以学为主的“学程导学”模式核心是教师围绕学程设计和组织教学，学生围绕学程开展自主、有效地学习，全程落实以学为主的理念。值得注意的是学程的五个环节是有效开展学习的思维环节，它并非“学程导学”模式课堂教学的环节。我们在学习研讨和实践研究的基础上初步确立了以学为主的“学程导学”模式的基本教学环节，为进一步的实践研究提供了依据。

1.明确学习任务和目标，让学生知道要学什么、该学到什么程度

一是要让学生知道要学什么。知道学什么也就是教师要在学习前告诉学生这节课明确的学习任务。这一点在教师看来似乎非常简单，但却往往影响课堂上学生的学习质量和教学效果。在现实课堂中存在两种常见的低效现象：一种是教师根本不告诉学生这节课要学什么，另一种是教师给学生的学习内容模糊不清晰。对于第一种情况学生学习自然是被动应付，学习质量不高。对于第二种情况，就是任务不具体起不到应有的引导激励作用，常常是以课题代替学习任务。

二是要清楚学到什么程度。教师要在明确学习任务后清楚地告诉学生学习任务应该达到的标准，即学习的目标。学习目标要依据课程标准和学情水平来确定，它对学生的学习有引导激励作用。在实践研究初期，教师为了在课堂上体现这一环节，在方式上大多是以学习目标在幻灯片中一闪而过，在内容上大多是以教学目标代替学习目标，这样的目标根本起不到引导激励和评价学习的作用。学习目标一定要立足于学生的学情，要从学生学习的角度准确叙述，让学生易于把握、便于操作，还要可测量，便于进行学习评价。因而，教师在设计学程导学单时，一定要有具体、明确、可操作、可测量的学习目标。

如果说确定学习内容和任务是学习的起点，那么确定学习标准和目标就是学习要达到的终点。“学程导学”课堂第一环节应该是让学生知道“学什么”，清楚“要学到什么程度”，明确这两点是学生进行有效学习的前提，也是以学为主的“学程导学”课堂的首要任务。

2.明确学习途径和策略，让学生知道该怎样学

科学的学习途径和学习方法，是学生进行有效学习的重要支持。以学为主的课堂应该更加关注学生在课堂上是怎样学的，当学生知道了学习任务、清楚了学习目标，就要给学生提供明确的学习途径、策略和工具了。“学程导学”模式要求教师要从学生学习的角度设计学生的学习过程和活动，为学生从学习起点到学习终点提供有效的途径、方法和工具[2]。这个学习过程设计要充分考虑学习中会遇到的困难和问题，尽可能多地为学生提供解决这些问题所需要的工具和方法，便于学生开展自主有效的学习。

为了有效落实这一环节，我们的主要措施是设计并使用学程导学单。学程导学单的主体部分就是学习过程，就是教师根据明确的学习任务和学习目标，为学生设计完成学习任务、实现学习目标的学习途径和学习活动。这个学程导学单就如引导学生从出发地到目的地的出行方案，是引导和帮助学生完成从学习起点走向学习终点的行动指南，它需要教师课前精心设计，在课堂上提供给学生，为学生在课堂上有效学习提供帮助。学程导学单是基于学程的学习活动设计，也是教师为学生提供的学习工具。导学单总体上体现从任务出发、向目标进发的原则，每一个学习活动内部又坚持落实学程导学(学什么；怎样学)，它能为学生有效学习提供强有力的支持。

上述研究为我们从不同视角理解文化在国际关系中的意义和作用提供了有益启发。目前也有不少研究者将这些学说的视角和逻辑运用于文化外交的研究之中。然而，它们对本文所关注的问题仍难以给出有力的解释。

3.落实学习组织与体验过程，关注学生是否学习

当我们的教学明确了学生学习的任务、目标，明确了学习的途径、方法，那么接下来最重要的就是组织和引导学生付诸学习实践了，这是以学为主的“学程导学”课堂的关键环节。这时学生就成为教学的主体，学习成了课堂的主体，教师成为学习活动的组织者、引导者和参与者，学程导学单不但成为学习旅行的行程单和活动指南[2]，更重要的是成为学生落实自主学习的工具。用好学程导学单，组织和引导学生完成学习任务和学习活动，让学生能对学习内容进行充分而完全的体验，是这一环节的重点任务。

落实学习必须要坚持“下到水中学习游泳”的原则。虽然学生的参与需要教师的组织，学生的体验需要教师的引导帮助，但我们必须要坚持 “路要自己去走”“学会游泳还得下到水中去”的学习实践理念，让学生在导学单的引导下和教师、同伴的帮助下，以最扎实的学习体验完成从学习起点到学习终点的学习旅程，留下自己坚实的学习足迹，尽情徜徉在学习海洋中。这样也就能更好地克服传统课堂 “以教代学、以教为主”的低效教学行为，为实现“学为主体、学程导学”高效课堂打好基础。

4.落实学习评价与反馈，及时准确地把握学习的效果

以学为主的“学程导学”课堂的目标是要提升学习的质量和教学效率。在课堂上除了要关注学生是怎样学的，还要关注学得结果怎么样？还要进行学习评价。课堂上的学习评价，评价的是学生是否参与、参与的状态如何？评价的是学生是否完成学习任务、是否达到了学习目标？评价的是学生收获了什么，存在什么问题[2]？也就是说，课堂学习评价包括学习状态评价和学习结果评价。

学习结果评价是对学生完成教学任务、达成教学目标的客观评价，主要是通过实践练习和达标检测来完成。在一节课或一个学习环节结束后，教师针对学习任务，依据学习目标对学生的学习效果及时准确地评价，并能将评价结果反馈给学生。教师根据学习评价调整课堂教学步骤，学生则根据学习评价结果有目的地改进学习、弥补不足。洋思中学的课堂要求“堂堂清”应该就是这种评价。这样的学习结果评价教师需要，学生同样需要。学习状态评价主要是评价学生是否参与、参与的状态如何，评价的是学生一节课的收获与存在的疑惑，从方式上来说主要是进行个人评价和小组或教师评价。除了采用一些常用的激励性评价，我们现在尝试的课堂门票制度，也是这样一种评价方式。课堂门票是每节课后由学生先对自己的学习作出评价，将评价表交给教师，教师根据课堂表现和作业情况对学生的学习做出评价，再反馈给学生。总之，以学为主的学程导学课堂学习评价是很重要的一个环节，也是传统课堂中教师最容易忽视的环节。教师要通过评价准确地把握教学效果和学情变化，学生也需要根据评价调整自己的学习状态、清楚自己学习的结果，对学习做出有目的的改进。

三、对“学程导学”课堂教学评价标准的思考

对以学为主的“学程导学”课堂教学评价，应围绕“学程导学”的效果和以学为主的教学设计理念进行评价。

1.评价学习的任务与目标

(1) 评价学习任务是否明确。一是看学前是否给了学生具体的学习任务，学后是否对照任务进行学习效果评价；二是看学习任务是否具体、适合学情基础和发展；三是看学习任务对学习的作用是否明显发挥。

(2) 评价学习目标是否具体准确，便于操作且可测量。一是看有没有对照学习任务给出具体的学习目标，让学生知道完成学习任务具体要达到什么程度；二是看学习的目标是否表述准确、条理清楚、符合学情，符合课程标准；三是看学习目标是否能有效地指导学生学习，便于学生学习操作；四是学习目标是否可测量，有利于学习评价。

2.评价学习过程与策略

(1) 评价学习准备是否充分科学。一是看有没有给学生提供学程导学单或数字化学程导学案；二是看学程导学单设计是否科学合理、层次清晰、突出重点；三是看学程导学单是否便于操作，能有效地引导学生学习；四是看学程导学单对导航学生学习的作用是否明显。

(2) 学习过程是否扎实有效。一是看学生有没有积极主动参与；二是看学习要求有没有充分落实；三是看学习体验是否充分；四是看学习进度是否符合课情；五是看学生的学习状态和学习情绪是否饱满；六是看学习方法是否灵活；七是看学习任务是否完成；八是看学习目标有没有达成。

3.评价学习效果与反馈

(1) 对学习状态进行评价。一是看对学习状态有没有进行及时的激励评价；二是看学习评价方法是否灵活、符合课情；三是看学习状态评价的效果是否明显，学生能否态度积极、情绪饱满地参与学习。

(2) 对学习效果进行评价。一是看对学习结果有没有进行及时评价；二是看评价内容、标准是否与学习任务和目标一致；三是看评价能否直观反映目标的达成度；四是看评价能否反映学情要发生的变化；五是看评价结果有没有及时反馈给学生；六是看有没有根据评价结果及时对教学做调整和补充。

在课题研究过程中，我们通过学习交流和课例研讨，在学习和实践中落实以学为主的教学理念和“学程导学”的基本要求，并应用研讨中形成的基本教学环节与评价标准，促进以学为主的教学实践，更好地实现课堂教学改革的目标，提高课堂学习质量与教学效率，从而达到以研究促应用的目的。同时，我们也在进一步实践以学为主的学程导学理念过程中，不断发现实践中存在的问题，针对问题不断深入推进研究，反过来修正优化完善“学程导学”的模式，从而达到以应用促研究的目的，更好地完成课题研究的任务，提升课题研究的质量。

[1] 以学为主的教学设计[EB/OL].[2017-07-06].http：//wenku.baidu.com.

[2] 葛晓英，徐耀光.从一节数学课浅析以学为主的学程导学模式[J]学周刊，2017(26)：49-50.