“以案导学五步教学法”个案研究

龙天贵 陆春练

(1.怀化学院教育科学学院，湖南 怀化 418000； 2.通道侗族自治县独坡镇九年一贯制学校，湖南 通道 418503)

“案”就是导学案。“以案导学”就是用导学案来引导学生学习。“以案导学五步教学法”就是指以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，通过自主学习、合作学习、拓展探究、课堂检测、课堂小结五个步骤来完成教学任务的一种教学模式。[1]

一、“以案导学五步教学法”在中兴学校的实施现状调查

湖南省怀化市中方县中兴学校于2008年创立，是一所县直属九年一贯制公办寄宿制学校，校园占地面积9公顷。学校有教职工229人，其中本科及以上学历教师170人，中学高级教师21人，中学教师共129人，这为以案导学教学模式的有效实施提供了师资力量上的保证。

2016年5月，中兴学校与中国特色品牌学校共同体签约，由华中师范大学教育研究院对该校的课改工作做进一步的指导与帮助。学校积极深入开展课改活动，以“自主”“合作”“探究”“为学生终身发展奠基”为理念，以高度尊重学生、全面依靠学生、充分相信学生为指导思想，提出了“以案导学五步教学法”。该教学模式突出三大模块，即预习——明确学习目标；展示——展示交流预习、探究模块的学习成果；反馈——反思总结。该教学模式具有三大特色：独学——学生独立预习；対学——结对帮扶，突出“弱势群体”；群学——组内合作交流，全班展示。

为了促进“以案导学五步教学法”教学模式的有效实施，中兴学校主要从以下几个方面入手。首先，要求教师转变教育教学观念，掌握“以案导学五步教学法”教学模式相关的理论知识和实施策略。为确保这种教学模式的顺利实施，该校于2016年5～11月间多次邀请华中师范大学教育研究院专家来学校对全校教师进行了课改培训。此外，学校还邀请优秀课改教师来学校上公开课，以方便广大教师的观摩和学习。同时，学校还派出部分骨干教师进行外出培训。其次，学校要求教师要加强教学反思，提出“课后七说”，即说学情、说教材、说目标、说流程、说板书、说创新、说得失。再次，学校提出了三级建模，即学校模、学科模、个人模。要求各科教研组和各位教师在学校模的基础上生成学科模和教师个人模。如政史地教研组在集体智慧下提出了新课导入明确目标、自主学习检查反馈、合作交流展示点拨、拓展延伸能力提升、课堂小结随堂检测的政史地学科模。最后，学校还要求各科教研组进行“课前三研”，即研课标、研教材、研建议。同时，学校提出了课改过关课实施方案，成立了以校领导为正、副组长的课改工作领导小组，负责制定课改过关课实施方案并监督实施。开展“高效课堂人人过关课”活动，要求每一位教师都要对“以案导学五步教学法”过关，如一次不过关，教科室将再次安排过关课，直至过关为止。此外，学校还组织公开课、研讨课、示范课等，并且让教师之间互相听课互相评课，讨论交流实施过程中的体会及得失。

二、“以案导学五步教学法”在中兴学校的实施效果分析

为了了解“以案导学五步教学法”在中兴学校实施的情况及取得的成效，我们对中兴学校初中部部分学生进行了问卷调查。本次共发放问卷92份，其中七年级28份，八年级32份，九年级32份，男生40人，女生52人。

1.取得的成效

学生是新的教学模式的直接接受者，因此对新的教学模式是否适合他们是最有发言权的。学生对新的教学模式的态度，也直接影响教学模式实施的效率和效果。

表1 学生对“以案导学五步教学法”的适应情况

表2 学生对“以案导学五步教学法”的完成情况

表3 学生对“以案导学五步教学法”的喜欢程度

从表1，表2，表3可以看出，中兴学校目前实施的“以案导学五步教学法”在总体上得到了多数学生的认同。同时也说明了这种教学模式是适合多数学生的。一种教学模式只有得到多数施教对象的认同才可能取得一定的成效。

(1) 在一定程度上提高了学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣对于学生的学习成绩有很大的影响，因此，一种新的教学模式能否提高学生的学习兴趣是衡量这种教学模式实施效果的重要指标。

表4 实施“以案导学五步教学法”后学生学习兴趣变化

从表4可以看出，54.35%的学生觉得使用“以案导学五步教学法”后，学习兴趣有所提高，41.3%的学生认为兴趣变化不大，4.35%的学生表示开始厌恶学习。这说明，这种教学模式在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但是同时也要看到还有很大一部分学生认为“以案导学五步教学法”对他们学习兴趣的影响不大，尤其是还有4.35%的学生在使用“以案导学五步教学法”后开始厌恶学习，这是非常值得关注的一点。

(2) 提高了学生的学习效率。学生的学习效率和他的学习成绩有直接的关系。学习效率高，花同样的时间学习的东西会比别人多，学生的学习成绩自然不会太差。如学生的学习效率低，他的学习成绩可能也不会太好。

表5 使用“以案导学五步教学法”后学习效率的变化

从表5可以看到，有73.91%的学生觉得使用“以案导学五步教学法”后学习效率有提高，22.83%的学生觉得几乎没有变化，3.26%的学生觉得有一定的降低。这说明大部分学生觉得“以案导学五步教学法”有利于提高他们的学习效率。

(3) 提高了学生的自主学习能力。由于初中生对学习的原因、目的及方法等问题的认识并不是十分清楚，中兴学校实施“以案导学五步教学法”很重要的一个任务就是改善学生的学习方式和提高学生的自主学习能力。

表6 使用“以案导学五步教学法”后学生自主学习能力的变化

从表6可以看出，有77.17%的同学认为使用“以案导学五步教学法”后自主学习能力有所提高，有18.48%的同学认为没有提高，只有4.35%的同学认为稍有降低。这说明绝大部分学生对“以案导学五步教学法”提高学生的自主学习能力是认同的。

(4) 提高了学生的合作意识。从某种意义上说，合作能力是一种比知识更重要的能力，合作学习曾被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。“以案导学五步教学法”中小组合作学习被认为是培养学生合作意识的最佳途径。

表7 课堂合作意识的变化

从表7可以看出，69.57%的学生认为使用“以案导学五步教学法”后在课堂上和老师、同学的合作意识有所提高，有18.48%的同学认为基本没有提高，有11.96%的同学认为稍有降低。说明“以案导学五步教学法”对提高学生的合作意识有较大的作用。

(5) 提高了学生的学习成绩。一种教学模式能否有效推进，很重要的一个检验指标就是实行这种教学模式后，学生的学习成绩会如何。

表8 学生总体成绩和以前相比发生的变化

从表8可以看出，有73.91%的学生认为在使用“以案导学五步教学法”后学习成绩有所提高，22.83%的学生认为成绩没有明显的进步，有3.26%的学生认为成绩有一定的退步。说明很大一部分学生认为“以案导学五步教学法”能够提高他们的学习成绩。

另外，还有不少的学生认为，在使用“以案导学五步教学法”后，自己的阅读和表达能力、提出问题和解决问题的能力、人际交往的能力以及胆量也得到了一定程度上的提升。但是，从以上的数据中也可以看出，目前“以案导学五步教学法”对学生能力提升也存在着局限，有很大一部分学生认为“以案导学五步教学法”对他们的影响前面是要加上“稍”“一定”这样的形容词的。认为“以案导学五步教学法”对他们能力有“很大”影响的学生并不是很多。

2.出现的问题

(1) 导学案编制过程中的问题。导学案是“以案导学五步教学法”实施的重要载体，在“以案导学五步教学法”实施中，导学案的编制可以说是非常重要的一个环节。因此，导学案设计和编制的质量是“以案导学五步教学法”教学模式成败的关键。笔者经过分析中兴学校现有的导学案，发现该校编制的导学案中存在如下问题：

第一，导学案编写的习题化。通过分析收集到的该校部分导学案发现，该校导学案中的自主学习、合作探究、达标检测这三部分内容多为习题训练，探究性、趣味性的问题几乎没有[2]。例如，八年级历史导学案的自主学习部分采用的是填空题的形式，而且导学案上的“空”基本上就是从课本的原句中挖掉一个词。这样，学生的自主学习就变成从课本上找寻导学案上题目答案的过程，变成了一个填空的过程。在这样一个填空的过程中学生并没有通过自主学习学到什么，唯一的成果可能就是填好了导学案上的“空”。将问题引导简单呈现为“习题”训练，导致导学案习题化，没有体现导学案“导”的功能。这种习题化的导学案教学简化了本应丰富多彩的教学过程，使得学生认为上课就是到课本上翻找导学案题目的答案。这种单调的教学过程很明显难以让学生理解知识、掌握知识结构体系，也不利于课本知识的转移和积累，更不用说学生思考问题和解决问题能力的培养。这种以习题为导向的学习指导案例不仅难以激发学生的兴趣和动机，而且可能成为学生学习的负担，导致学生厌学。

第二，导学案编制的形式化。导学案作为“以案导学五步教学法”的重要载体，主要是通过设计科学严谨的问题来体现“导”的功能，这就要求学案中设计的问题，既要植根于课本，又要深化拓展，启发学生的思维，具有思考价值和探究意义。一些教师对导学案的编制流于形式化，一味为了编写学案而写学案。很多导学案中合作探究的问题基本上都是从课本上直接抄到导学案上去的，而且在课本上能直接找到完整的答案。这样的问题在导学案中占了很大一部分，对于这样的问题学生往往都是直接照着书上的答案完完整整地抄下来，也不会再去进行合作讨论和理解。这样编制的导学案在一定意义上只是课本内容的复制和对课本问题的整理而已，并没有体现导学案在教学中“导”的功能。

(2) 实施过程中存在的问题。

第一，教学模式呆板、机械化。“以案导学五步教学法”在中兴学校的教学流程是比较固定的，虽然每一科目都有自己的学科特点，但是总体的样式不变，即导课、自学、合作、展示、总结这五步。我们在调查过程中发现，学校要求各个科目都一成不变地实行“以案导学五步教学法”。教师在设计教案的时候也是完全按照这个顺序，只是把每节课的内容填进去而已。同样的，如果在推行“以案导学五步教学法”的时候把它作为一种万能的模板，强制要求教师在任何科目、任何内容都实行，而不去考虑是否合适于每节课具体的内容，就会使原本好的教学模式变得越来越僵化。

第二，难于合理利用和分配课堂时间。其中最主要的就是学生的自学时间与教师的教学时间之间的合理分配与利用问题。一方面，由于学生的自学能力比较差，如果教师把导学案中的自学部分放到课堂中完成，就会导致学生自学时间占课堂时间的比重过大，教师感到教学时间紧张，有时难以完成教学目标。有的教师将自学部分放到学生的课余时间，那么就会进一步加重学生的学业负担，因为几乎每门学科都有导学案。另一方面，部分教师讲解过多，导致学生自学不充分，也忽略让学生对知识的重点难点内容进行自主探究学习，没有充分发挥出学生的自主学习能力，这就与传统教学模式没有什么两样了。

第三，小组合作学习中存在的问题。作为“以案导学五步教学法”的一个重要环节，小组合作学习能培养学生的团队精神和合作能力。但从调查的情况来看，该校“以案导学五步教学法”中很多所谓的合作学习存在着不少问题。比如，合作学习效率低下。在合作学习环节，真正参与合作的只是那些积极主动的学生，一些学习困难、性格内向的学生参与的积极性不高。不少学生只是在装模作样，不去积极思考和参与讨论，有的甚至趁机吵闹起哄。在小组展示过程中，有的学生只是照搬导学案中的语言，缺少小组讨论的结果，有时还会出现学生对基础知识的掌握不准确、表达不清或展示声音不大，引起其他学生的质疑。当学生在黑板上展示的时候，有一些学生根本就不集中注意力去听，加上学生的表达能力有限，不少同学都不知道在讲些什么。小组汇报的时候，一部分学生没有听懂，他们觉得还是老师讲的透彻[3]。

三、对“以案导学五步教学法”有效实施的建议

1.学校层面

(1) 尊重教师的教学模式选择权。教师作为教学的主体之一和课堂教学的直接参与者，最了解教师本人、学生和学科知识的情况，他能够根据学生的实际情况、知识特点选择合适的教学方式。如果学校的教学管理部门以行政命令的形式在校内强制推行“以案导学五步教学法”，要求各科教师必须使用“以案导学五步教学法”，而且要在课堂中把五步完全体现出来，这样不仅造成了“以案导学五步教学法”教学模式的僵化，也可能使部分教师反感和消极应付。没有哪一种教学模式是万能的，在实际的使用过程中肯定会有一部分教学内容并不适用于“以案导学五步教学法”这种教学模式，在这种情况下学校如果强制性地要求教师使用“以案导学五步教学法”，课堂效果肯定会出现问题，部分教师甚至可能会产生一种抵触心理。因此，学校应该尊重教师的主导地位，将教学自主权还给教师，由教师决定某个教学内容或课程类型是否使用“以案导学五步教学法”。

(2) 对教师进行有效的培训。教师是“以案导学五步教学法”的主导者，因此，“以案导学五步教学法”顺利开展的前提就是教师要对这种教学模式有深入全面的理解，而培训就是让教师理解这一教学模式最重要的方式，所以学校要对教师进行培训。学校要充分认识到对教师进行有效培训的重要性，同时也要引导教师提高对培训的正确认识，摆脱培训的盲目性和急功近利性。学校要通过各种方式率先培养出一部分“以案导学五步教学法”实施成绩突出的模范教师，建造核心力量，以部分带动整体，以优带良，从而去促使整个培训工作有条不紊地进行。同时通过充分利用和挖掘校本培训资源，把符合本校教师专业特点的“以案导学五步教学法”校本培训资源挖掘和整理出来，制作出属于自身的培训教材。

2.教师层面

(1) 转变教学观念。我国的传统教学有很长的历史和牢固的根基，传统教学最主要的特点就是老师讲学生听，很大一部分教师尤其是一部分老教师，他们在多年的教学生涯中已经习惯了满堂灌的课堂教学模式。而“以案导学五步教学法”则强调学生在课堂上的主体地位，主张让学生在课堂多讲。因此，要更好地实施“以案导学五步教学法”，必须要转变教师的教学观念，只有教师从观念上转变过来，真正理解和接受了“以案导学五步教学法”，教师才能真正去钻研和使用这一教学模式，才不会出现所谓的“人前使用人后弃”的情况。

(2) 有效推行小组合作。小组合作学习有助于提高学生的协作能力和语言表达能力，是“以案导学五步教学法”中十分重要的一个环节。在实际的“以案导学五步教学法”教学中，我们发现，每个小组只有少数几个学生真正参与讨论并主动发言或展示，而更多的学生则不愿意或不知如何参与进来，甚至还有部分学生在小组中完全不发言，也不听别人讨论。因此，我们觉得教师有必要在教学中的提问环节做文章，不要总提问那几个学生，可以拿一些小卡片写上学生的名字，提问时随机从卡片中抽取，这样就使得每个学生都有被提问到的机会，迫使他们去思考或者至少听别人的发言。同时，也要给学习成绩稍差的学生足够的关注。

(3) 教师要正确对待和使用导学案。导学案是教师集体智慧的结晶，但它只是为教师提供了一种教学的路线图，绝不能把它当成一个固定不变的教条。对于导学案的使用，教师要综合考虑多种因素。有些知识虽然在导学案上没有体现，但又比较重要，尤其是与现代社会问题有联系的，或是对学生有教育意义的，在考虑到学生接受能力的情况下，应该适当增加。另外，在课堂上对于那些非常深奥、很多学生一时理解不透的知识，也不需浪费太多时间去钻研，可以留在课后让学生慢慢消化。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教有法，而无定法，贵在得法。”教学有一定的方法，但没有固定的方法，最重要的是要拥有自己独到的方法。所以，教师必须在“以案导学五步教学法”的基础上形成自己的教学风格。同时，教师也应该认识到教学永远是一门遗憾的艺术，再优秀的教法也会存在瑕疵。教师在教学中要将 “学会教学”和“学会学习”结合起来，在使用“以案导学五步教学法”时要及时进行有效反思。正如美国学者波斯纳所指出的，教师的成长=经验+反思。教师只有在教学中促使自己不断更新教育理念、提升专业素养，才能更好地适应新形势下的教师角色。

[1] 刘宗娇.“学案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].重庆：西南大学，2014：10.

[2] 孟娇.初中数学导学案教学存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2015：33.

[3] 孙银香，谷宏妍.浅谈“三主五步教学法”的得与失[J].新课程(小学)， 2012(5)：112.