浅议故事类文本的教学策略

江苏常州市武进区实验小学（213000） 肖　雅

各版本的语文教材都选编了大量的故事类文本。故事类文本包括童话、寓言、神话三类。教学这类文本，有助于激发学生的学习兴趣，使他们从精彩的故事中受到思想的启迪，懂得做人的道理。语文教师作为课堂教学的主导者，应该挖掘出符合课标精神的文本思想价值点、能力训练点以激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。王荣生教授提出“依据体式来阅读”的理论，为故事类文本的教学指明了方向。因此，在阅读教学中，我们应从文体的特点出发，理清故事类文本教学的基本思路。

一、挖掘故事类文本的趣味点

在阅读童话、寓言、神话故事类文本中，学生往往能感受到驰骋想象的乐趣。童话类文本，它夸张的语言、丰富的想象、浅显的道理，抓住了学生的好奇心；寓言故事以它趣味性的故事、委婉的表达方式，更易让学生接受；神话故事那曲折的情节、形象的神话人物，让学生感受到神秘，产生一种向往之情。因此，在教学中，教师应对故事类文本进行整合，挖掘出其趣味点，让学生对文本的故事、人物、事件进行探究，以激发学生的阅读兴趣。比如，教学《会走路的树》一文，教师可先配乐朗读，让学生沉入文本，感受故事的趣味性；然后，让学生提出问题。不少的学生提出了具有一定思维价值的问题。如，有个学生提出：“假如你是小树，会带着小鸟去哪儿？”这一问题富有童真童趣。提问，能让学生与文本中的人物产生情感共鸣。

二、挖掘故事类文本蕴含的道理

故事类文本往往通过故事来阐明某一个道理。要理解文本的道理，就要从文本的故事入手领会它所阐明道理。这符合人们从感性认识上升到理性认识的客观规律。在故事类文本的教学中，教师可以利用角色扮演、分角色朗读等方式来增强学生对文本的理解，使他们领悟文本的内涵。比如，教学《蚁国英雄》和《生命桥》时，要引导学生从故事中理解文本表达的“团结的力量”的内涵，体会文章的主题；在教学《鹬蚌相争》中，要引导学生理解鹬与蚌互不相让而让渔翁从中得利的故事，理解在遇到矛盾时双方要相互理解，不能激化矛盾的道理。在教学《沉香救母》时，要让学生从沉香的故事中明白坚持不懈的道理。当然，在理解故事性文本的道理时，要根据不同年段的目标要求、学生不同的心理特点采取不同的教学策略。比如，教学《狐假虎威》一文，应根据低年级学生活泼好动的特点，让学生演一演；而在学习《螳螂捕蝉》一文时，针对学生的质疑：“少年劝说吴王是在精心策划中完成的，比如花园、弹弓、黄雀等情节的安排。只有这样，才能让吴王相信这个道理。”对这个问题，根据高年级学生的特点，可让他们辩一辩，从而使他们更深入地体会文章的艺术魅力。

三、挖掘故事类文本的练习点

语文教学的目的是提升学生的语言表达能力。因此，在故事类文本的教学中，教师还要挖掘出文本的语言训练点，让学生进行语言实践。比如，《开天辟地》一文，用规范的句式、夸张的手法来描写天地的形成。教学时，可让学生抓住这些特点进行学习。而教学《小露珠》一文，抓住其中的三个“像……那么……”句式进行教学，使学生感受比喻的精彩，并能迁移运用。教学《蚂蚁和蝈蝈》一文，抓住“有的……有的……有的……”句式进行训练，以提高学生的语言表达能力。无论是句式训练还是故事续编，都要结合文本形式，使学生深入体会文本语言的表达特点。

四、挖掘故事类文本中的培养习惯点

培养良好的学习习惯是教学的基本任务，而学习习惯的养成又是一个渐进的、持续跟进指导的过程。教师应挖掘故事类文本的资源，发现其中蕴含道理、方法，帮助学生掌握相应的学习方法，养成学习的习惯。比如，《三个小伙伴》一文的语言特点就是反复手法的运用。教学时，教师可引导学生根据前面的学习方法来分析后面的对话，形成分析人物对话的能力。语文能力的培养是循序渐进的，对知识点的学习，要从基础入手。只有夯实语言基础，才能提升语言学习空间。

总之，对故事类文本，教师要从不同的视角来的挖掘文本的教学资源，渗透方法的指导，培养学生的多思、多想的习惯，使他们深刻把握文本的内涵。

［参考文献］

［1］徐德兰.低年级故事价值观教学方式例谈［J］.上海教育科研，2013（08）.

［2］李勤，王妍平.浅谈优化小学语文儿童性教学效果策略［J］.中国校外教育，2012（28）.