用教材教，沏好一杯语文之茶——以《莫泊桑拜师》一文的教学为例

江苏扬州市育才小学西区校（225126） 陈雨清

《莫泊桑拜师》作为一篇语言质朴简洁、情节曲折丰富、人物形象饱满的叙事性文本，乍一看，学生全部都懂，似乎并没有太多值得深究的教学资源。但如果从语用的视角加以开掘、择取，就可以沏出一杯语文气息浓郁的好茶

一、明晰结构，历练依托关键词的概括能力

叙事性作品保底性的教学要求就是要了解故事梗概，概括课文内容。这就要求教师要为学生指明概括的路径，进行契合学段目标的针对性指导，以逐步提升学生概括课文、整体感知的能力。

如在教《莫泊桑拜师》时，教师引领学生紧扣题目，从事情的起因、经过、结果三个维度进行质疑，让学生在自主阅读中探寻莫泊桑拜师的起因和经过，通过默读课文、圈画关键词的方式，完善下列表格。

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完成表格后，教师组织学生整体描述了莫泊桑拜师的经过，并相机总结方法：情节发展相对丰富的叙事性文本，需要从课题入手，通过梳理事情发展的脉络，对情节的发展加以概括，这是小学生必须具备的阅读能力。

二、感悟人物，揣摩感知教学时的言语智慧

言语智慧是生命个体在交往、交流中表现出来的表达机智、人文素养的一种综合体现。语文教学应将培养学生的言语智慧作为一种自觉的教学追求。

在体悟福楼拜的教学过程时，很多学生在初读课文之后就提炼出了“循循善诱”的特点，但这一特点究竟表现在什么地方，则需要学生紧扣课文的语言细细品味。首先，教师引领学生聚焦福楼拜的九个追问，尝试将其改成陈述句，让学生洞察福楼拜如此追问的用意，感知福楼拜教学的循循善诱。其次，教师引领学生以联系的视角尝试将福楼拜的三次教学内容统整起来，并认真思考：“为什么不将所有的内容一次性直接抛出，而要分成三次进行教学呢？”如此设问，学生的思维被充分激活，认识到三次教学的内容有着鲜明的层次性，契合了学习写作的规律：学会观察，获得素材积累，是写作的基本要求；不断追问，是历练自身的写作素养；而发现特点，细加描绘，是写作的最终发展。

整个过程，教师俨然成了学生感知语言、对话人物的“红娘”，在潜移默化的过程中引领着学生走向言语表达智慧的高速发展之道。

三、紧扣形式，积累对话提示语的运用方法

阅读教学要紧扣“发展学生言语智能”这一核心目标展开，其中就包含了丰富的语言表达技巧。教师需要充分开发教材文本的范例价值，借助文本的语境和作者写作的蓝本，引领学生深入文本中，为语用表达奠定坚实的基础。

教学这篇课文，笔者将关注表达的训练点聚焦于三个层面：首先，阅读语段，总结出作者是以人物的对话推进故事情节发展、刻画人物形象的，并相机感知作者在描写人物简短对话时提示语的灵活变化，体悟这种变化所形成的表达效果。其次，教师引领学生以课文第九自然段为蓝本，深入思考：“人物说了一大段话时，在表达上有着怎样的技巧？”学生在细读中发现作者在一长段话中穿插了三次提示语。教师引领学生圈画出这些提示语，并在朗读中使学生感受到分段穿插有助于清晰地划分层次，对于梳理对话的层次、感知对话的内容具有重要的作用。最后，教师引领学生再次细读课文中的提示语言，发现所有的提示语都只用了一个“说”字，这样的表达显得机械、重复。于是，教师引领学生结合具体的对话内容尝试运用别的语言将文本中重复使用的“说”字消灭：有的学生改成了“他对自己的困惑很坦诚”，有的改成了“福楼拜的回答更是直截了当”，有的改成了“他一进门就急忙张口”，还有的改成了“福楼拜滔滔不绝”……这让学生学会了“写说但又不用‘说’”的本领。

这一板块的教学，充分体现了叶圣陶“教材无非就是个例子”的理念：有妙处，我们体悟吸收；有缺处，我们审视修缮。正是在这种体悟吸收、审视修缮的过程中，学生不仅探寻到作者语言表达的精妙，更强化了自身的语言表达能力。

总之，阅读教学只有聚焦在语言文字中，以历练学生的语文核心能力为己任，才能真正摆脱“围着课文内容跑”的旋涡，真正走向“引着学生学语文”的正轨。