“情景式”教学法在高校音乐教学改革中的应用研究——以钢琴课程教学为例

徐 赛 飞

(许昌学院 音乐舞蹈学院，河南 许昌 461000)

一、引言

在情景式教学法当中，教师为学生创设出与真实情景一般无二的虚拟教学场景以及教学环境，通过引导学生入景可以在有效集中学生注意力的同时，使其快速进入学习状态。因此在高校音乐钢琴课程教学改革中，运用情景式教学法能够有效帮助优化教学成效。本文将以钢琴课程教学为例，着重围绕情景式教学法在高校音乐教学改革中的应用进行探究，在准确掌握情景式教学法目前的应用问题基础上，尝试寻找出其有效应用的具体策略，为教师更好地开展钢琴教学提供相关教学思路。

二、情景式教学法的具体概念

情景式教学法，顾名思义，指的就是一种通过创设教学情景完成相关教学工作的教学方法。具体来说，就是教师通过使用包括语言、具体事物等在内的众多方式和手段，立足具体的教学内容，打造出一种可以有效满足学生学习需求，使其可以在学习过程中产生身临其境之感的教学环境[1]。教师通过引导学生将自己的真情实感带入到创设的教学情景当中，使得学生可以同教学内容之间在心理和情感上产生双重共鸣，由此帮助学生完成相关知识技能的学习，同时起到促进学生形成正确思想和价值观的作用。

三、情景式教学法在高校钢琴课程教学中的应用现状

在情景式教学法当中，教师通过将相关教学知识内容蕴藏在教学情景当中，使学生在进入情景下可以真正参与至教学之中，并与教学内容和教师形成高效的互动交流。情景式教学法能够营造一个宽松的学习氛围，提高学生在教学情景中充分发挥自身的想象力和分析解决问题的能力，有助于其深入了解和掌握知识技能。因此情景式教学法的应用在高校钢琴课程教学中具有极为重要的现实意义。但由于受到种种因素的影响，目前高校钢琴课程教学中情景式教学法的应用还存在以下几点问题。

(一)与学生的实际生活相去甚远

受高校音乐教育改革的影响，在目前的高校钢琴课程教学当中，教师们纷纷选择使用各种各样的教学方式，希望能够达到优化教学成效的目的。而情景式教学法因其具有的独特优势而成为使用最为广泛的一种新兴教学方法。但笔者观察发现，虽然教师基本上可以在钢琴课程教学中主动运用情景式教学法，但教学成效并不显著。这主要是因为教师所创设的教学情景过于“高大上”，教学情景缺乏与学生实际生活的联系，导致学生很难对教学情境产生共鸣，无法心无旁骛地进入到情景中，从而无法充分发挥出该教学法在高校钢琴课程教学中的应有效用[2]。

(二)教学内容多局限于课本教材

笔者在对多名高校钢琴教师的教学课程进行观摩的过程中，发现有相当大一部分教师在运用情景式教学法开展钢琴课程教学时，过于注重对钢琴教材的讲解，认为情景式教学法的运用就是为了能够强化学生的基础乐理知识以及钢琴演奏技能，因此很少对学生进行课外拓展，学生的学习视野受限。特别是其中教龄比较长的教师，以“严师出高徒”为理由，反复督促学生加强钢琴演奏练习，对演奏能力稍弱的学生进行严厉批评，忽略了对学生进行精神上的支持和鼓励，使得学生很难在钢琴课程教学中获得自信心和成就感，久而久之还有可能引发学生的叛逆情绪。

(三)问题设置过于简单，有效性低

在钢琴课程教学中教师使用情景式教学法时，基本上都会选用创设问题情景的方式，特别是在钢琴基础知识的教学当中，部分年轻教师经常会使用无意义的提问如“对不对”“是不是”等，利用学生的齐声回答营造出一种看似热烈的教学氛围。但问题情景的创设旨在引导学生通过深入思考、探究以解决问题，而此种难度极低的问题使得学生在回答时并不会进行深入探究。在高校音乐教学改革之下，钢琴课程教学要求激发学生的学习兴趣，培养学生形成良好的音乐素养，因此在将情景式教学法运用在高校钢琴课程教学中时，教师还需要注意教学设计的合理安排。

四、情景式教学法在高校钢琴课程教学改革中的应用策略

(一)积极联系现实生活，创设情境

在将情景式教学法运用在高校钢琴课程教学当中时，为有效引导学生进入情景当中完成相关知识技能的学习，教师应当积极联系学生的实际生活创设出与教学内容紧密相关的生活化情景，以此有效拉近学生与钢琴课程学习之间的距离，从而在抓住学生眼球的同时充分调动学生的内在积极性，以培养其对钢琴学习的兴趣。譬如说某位教师曾经为了引导学生能够在钢琴练习的过程当中对弹奏速度实现有效控制，将钢琴的演奏和学习比喻成洗衣服，衣服在穿出去时既干净又整洁，一旦衣服有污渍，就需要立刻进行清洗。而在弹奏钢琴时，学会适当控制速度便等同于在洗衣服时对衣服有污渍的地方进行细细检查，高抬指的动作便相当于对脏衣服进行揉搓清洗。利用生活化的语言为学生创设相应的情景，使得学生立刻对钢琴慢速弹奏形成一个具象化的概念，进而有效帮助学生集中注意力完成相应联系。

(二)不断丰富教学内容，以境导情

在高校音乐教育改革下的钢琴课程教学同时具有实践性和情感性的特征，即要求教师在完成相关钢琴基础理论知识和弹奏技法、技巧教学的同时，深入挖掘钢琴课程教学内容，在尽可能增加其丰富度的基础之上，扩展学生学习视野并增强学生的学习和情感体验。当前较为成熟的多媒体等现代教育技术可以有效帮助教师在运用情景式教学法时，增强情景的真实感，使得学生在逼真的教学情景中更好地带入情感[3]。譬如在《f小调第二钢琴协奏曲》的钢琴教学当中，教师为了帮助学生准确理解作品中肖邦运用大量的玛祖卡节奏以及意大利歌剧元素表达对祖国的深沉热爱之情，利用互联网等搜集了大量有关波兰战争的资料，通过播放相关的视频资料为课堂创设了相应的教学情景。学生在观看视频的过程中，可以深刻了解作品的创作背景。为了能够强化学生的身临其境之感，教师则要求学生思考，假如当时自己生活在水深火热的波兰，一直遭受到歧视，则应当如何学习肖邦在《f小调第二钢琴协奏曲》当中的创作方式，以及要求学生思考如何运用中国的古典韵律诠释出自己对祖国的热爱之情，如何运用具有本民族特色的音乐元素表现自己对祖国的深切思念。教师在运用情景式教学法的过程当中，一方面将学生的实际生活和音乐作品进行有机联系，另一方面利用类比想象的方式在有效调动学生丰富想象能力的基础之上，引导其在情景中体会出肖邦蕴藏在作品当中的对祖国的深切热爱与思念之情。

(三)巧设教学问题，引导学生思考

高校音乐教学改革对教师在钢琴课程教学当中与学生的交流互动提出了全新的要求，教师应通过积极有效的提问或是课堂教学实践活动等方式，在主动引导学生参与到课堂教学中的基础之上，引导学生进行深入思考，使其既可以有效完成钢琴课程学习，又可以培养自身的自主探究学习能力。因此将情景式教学法运用在高校钢琴课程教学中，教师可以使用创设问题情景的形式，设置具有强烈探究和启发性质的教学问题，引导学生灵活运用所学知识技能剖析问题，以此完成对钢琴课程的深化学习，并有效锻炼自身的综合能力[4]。譬如在进行《黄河大合唱》钢琴作品的教学当中，教师可以通过引导学生仔细聆听《黄河大合唱》的钢琴伴奏，寻找出作品中出现连奏、跳奏等弹奏方法的乐章、乐段，品味钢琴演奏技法对于情绪情感的表达。此后教师可以通过结合学生的具体学习需求以及兴趣爱好，在教学当中为学生播放各种风格的影视片段，要求学生思考应当如何运用在《黄河大合唱》钢琴作品当中学习到的弹奏技法，表现出影视片段当中的惊悚、紧张、激愤、欢快等情绪。让学生在反复揣摩练习之下加深对《黄河大合唱》钢琴作品以及演奏技法学习的同时，有效锻炼钢琴曲创作能力。在学生为影视作品弹奏自创钢琴伴奏曲时，教师可以在注重对学生及时进行相应教学点评之余，积极引导学生进行相互评价，使得学生可以在情景式教学当中感受到学习钢琴课程的美妙乐趣。

(四)融情于景，培养兴趣，提升能力

为了达到高校音乐教学改革对钢琴课程教学提出的以培养学生学习兴趣为目标、提升学生钢琴基础理论知识水平与演奏技能的教学目的，教师还需要通过巧妙运用情景式教学法，引导学生从教学情景中产生对钢琴课程学习以及对音乐学习的良好情感。譬如教师在讲解德彪西的《月光》时，可以要求学生在仔细聆听钢琴作品的同时，在纸上画出其对钢琴作品的理解，如静谧的月色、潺潺的流水等等，而后一边在脑海中描绘出相应的场面，一边学习演奏该部钢琴作品。教师通过运用情景交融的方式，可以使钢琴作品立体化、形象化地展现在学生面前，有利于学生对钢琴作品背后思想情感做深入探究，并由此感受到钢琴带来的强烈艺术震撼。此外，笔者在观摩某位钢琴教师的授课时，发现其为了吸引学生的注意力、培养其学习钢琴的兴趣，运用了《中国好声音》的流程模式，在教学前要求学生全部低头，如果对其讲授的内容感兴趣则可以抬头。这一教学方式使得钢琴课程教学的趣味性得到大大增强。教师对教学内容以及教学方式进行有效探索，择善而从，其教学成效必然将得到有效提升。

总而言之，通过在高校音乐教学改革当中运用情景式教学法，教师在结合学生实际学习情况和教学内容的基础之上创设出各种各样的教学情景，引导学生进入情景，能够有效帮助其完成知识技能的学习和灵活运用。目前在我国高校的钢琴课程教学当中，情景式教学法在作品背景的教学、声乐作品的创作等方面均得到了广泛使用，并获得了良好的教学成效。可见情景式教学法具有较高的应用价值，将其合理运用在高校音乐教学改革当中势必可以有效推动改革的持续深化。

参考文献：

[1] 马秋博.钢琴教学中对情感理念的融入探究[J].戏剧之家，2017(12):253-254.

[2] 陆铭.高校钢琴教学的多元化发展分析[J].音乐时空，2014(17)：73，92.

[3] 唐莉娜.高校钢琴教学中新型教学方法的运用分析[J].音乐时空，2014(18):192-193.

[4] 王喆.音为情之本，情为乐之魂——高校音乐教学革新之我见[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2015(9):19-20.