小学数学课程资源的开发与应用探究

江苏扬州市江都区仙女镇双沟小学（225200）

教育如农业，教学似农耕，教师乃播种人，学生是种子，种子的生长离不开土壤，需要阳光的沐浴和雨露的滋润，课程资源正是种子生长的土壤，土地是否肥沃、养分是否充足，决定了种子能否萌发，影响着幼苗的生长，教师作为播种者，要深耕细作，施肥浇水，为种子的萌发提供条件，为幼苗生长输入丰富的养分。我作为一名小学数学教师，能够认识到课程资源的重要意义，积极开发应用数学课程资源，为课堂教学引入源头活水。

一、以课本为核心，活用数学教材

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”教学离不开教材，教材是教学的资源，在诸多教材中课本是教学的核心资源，它是教师开展课堂教学的蓝本。由于地区差异与学生个性差异的存在，数学课本也会有一定的局限性，并非放之天下而皆准，在适切性上有待斟酌，数学教师应根据学生实际与教学需要进行灵活使用，做到活用教材，用活课本。

“教材只不过是个例子”，课本只是一种样本，在使用数学课本时，教师首先要深入研究教材，理解和吃透大纲精神；其次，要精心剖析学生，把握本班学生数学知识基础与生活经验，根据学生学情灵动选用、组合、改编课本中的例题与习题，做到因人选材、有的放矢。例如，在教学五年级“解决问题的策略”一课时，我考虑到本班学生的认知基础，将课本中的例题进行灵活变动：把“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形”改为“王大叔用14根1米长的木条围一个长方形”，在完成该题的学习后，再让学生自主探究原题，将数据改小，有助于学生动手操作，同时降低了思维难度。我还将教科书中的表格稍加改动，原表中的表头项目从上往下是“长、宽、面积”，我改为“宽、长、面积”，小小的改变，更加贴合学生的认知习惯。整个教学由扶到放，从具体操作到抽象思维，使得教学具有层次性，教学坡度由低到高，有利于学生的学习。

二、以融通为理念，整合学科资源

“跨界融通”是数学课程资源开发的重要理念，教师可以通过借助学科课程合作，在各学科之间架起桥梁，整合学科资源，实现资源的融通，为数学课程资源注入活力。

“他山之石可以攻玉”，学科资源整合实现了互惠互利、借力打力，将其他学科的资源融入数学，实施跨界教学，可以让数学教学更加灵动、高效。例如，在教学“比的认识”一课时，我在引导学生认识了比的意义以及学会求比值后，就组织学生探究人体中的比、树叶中的比，让学生亲自测量、计算、分析，通过“人体中的比”这个实践活动，学生了解到什么是“黄金比”，懂得比与美的联系。经过“树叶中的比”这一活动，学生用数学的方法发现了树叶中的科学规律：同一种树叶长和宽的比值都很接近，比值接近的不同种树叶形状颇为相似，长和宽的比值越大，树叶就越狭长。这两个资源的引入，将数学、美术、科学三门学科融为一体，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生感知到数学的魅力，懂得“数学是世间万象的源泉”。

三、以生成为契机，善用鲜活资源

数学课程资源无处不在，有一种资源叫做“生成性资源”。生成性资源是一种鲜活教学资源，是在课堂中突然出现的，可以是师生互动中碰擦出的新问题、新方法，甚至可以是学生产生的错误想法和结果。

生成性资源由于是突发性的，所以容易稍纵即逝，教师在数学课堂中要有一种积极意识，用智慧的思想和敏锐的目光去发现和抓住自然生发的教学资源，以生成为教学契机，善用这些鲜活的资源，激发课堂教学的活力。例如，在教学“解决问题的策略——一一列举”一课中，在组织讨论“怎样围面积最大”时，我问学生：“你们从表格中能发现什么规律？”学生甲回答说：“当长和宽接近时，围成的长方形面积最大。”“说得真好！老师为你点赞！”就在我表扬了学生甲，正准备进入下一个环节时，听到学生乙喃喃自语：“长和宽相等时面积才最大。”我没有放过这个机会，灵机一动问：“你能举个例子说明你的观点吗？”“比如当周长是20米时，围成的长和宽都是10米，此时是一个正方形，正方形面积最大。”学生乙举例阐明了自己的观点。“那该怎样描述规律才比较合理呢？”我进一步追问。“长和宽越接近，面积越大，反之，面积越小。”学生乙的回答让结论更为严谨。“你的观点非常棒！让我们为你鼓掌！”善用生成性资源可以有意想不到的收获，能够流淌出更多鲜活的思想。

课程资源是孕育学生的大地，让我们广泛开发数学课程资源，为数学课堂输送营养，为数学教学注入活水，让学生健康茁壮成长。