基于小组合作的“双主五学”教学模式

河南方城县基础教育教学研究室（473200）

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是重要的学习方式。学习是一个主动、生动活泼和富有个性的过程，小组合作学习不仅能提高学生的学习积极性，还能帮助学生获得数学相关的基础知识、技能和活动经验。但在具体的课堂实践中，小组合作学习存在讨论缺乏挑战性、合作不够深入、流于形式和效率不高等问题。为了提高小组合作学习的效率，笔者立足于小学数学课堂，通过大量实践，初步探索出了“双主五学”的教学模式，力求提高课堂效率，为学生的终身发展奠定基础。

一、“双主五学”教学模式的内涵

“双主五学”教学模式以小组合作学习为核心要素，建立师生互动磁场，创设学生思维碰撞条件，促进学生养成有序合作学习的习惯，从而形成良好的数学素养。“双主”是指以教师为主导，以学生为主体，主导与主体是相对而言的，是一个双方互动的过程。“双主”让教与学相得益彰。教师主导，是引导、启发，一是导兴趣，运用多种课程导入方法，激发学生对本节课的探知欲望和兴趣；二是导思路，思路在一定程度上反映了思维过程，因此，在必要时刻教师要进行点拨和启发；三是导方法，加强对学生学习和运用知识的方法的指导，从而使学生形成核心能力。学生主体，强调以人为本，教师要多创设让学生能积极参与的内容和机会，让学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官协调活动，成为学习和自身发展的双主体，享受到探究知识的乐趣，让不同层次的学生在数学上都能得到一定程度的发展。“五学”是指创设情境导学、学生自主独学、小组合作共学、集体展示互学和当堂训练固学。

二、“双主五学”教学模式的实施流程

1.创设情境导学

基本流程：（1）教师积极创设情境（2）引入新课

教师运用谜语、讲故事及多媒体等创设情境导入课程，激发学生参与课堂学习的兴趣和积极性，为课堂顺利展开做好铺垫。例如，在教学“植树问题”一课时，教师是这样导入的：为了绿化校园，我们学校的校长准备在办公楼前20米的小路上栽树，每隔5米种一棵，一共需要多少棵树苗？请你帮校长设计一下，并说出设计的理由。这样的导入，激发了学生的探究兴趣。

2.学生自主独学

基本流程：（1）教师出示自学提示（2）学生独立自主学习和思考

教师出示自学提示，要做到“三具体”：内容具体、形式具体、时间具体。当学生明确学习任务后，开始自学课本，初步尝试操作、推理、论证等数学活动，独立完成学习任务。例如，在教学三年级下册“长方形和正方形面积”一课时，教师出示了以下自学提示：先自学课本第66页例4中两位小朋友摆面积单位的主题图，读一读他们的对话；再用小组合作的方法，摆一摆小正方形，动手实验，测量这个正方形的面积；摆完后，在小组内交流各自使用的方法（时间：4分钟）。这个自学提示较好地做到了“三具体”，使学生能在提示下进行自学。

3.小组合作共学

基本流程：（1）小组合作学习（2）教师适时指导

学生在自主学习的基础上，开展小组交流、讨论、合作探究等活动，消灭分歧，共同探讨并解决个人不能解决的问题。在整个学习过程中，教师要真正实现学生的全体参与，让课堂无闲人，让学生都能真正进入学习状态，学困生也能发表见解，实现小组成员之间的知识共享。例如，在学习四年级的“三角形的内角和”时，学生在看课本自学的基础上，再进行小组内动手操作，运用量、拼、折、画等方法，自己验证发现了三角形的内角和是180°这个结论。这样学生的大部分知识是通过讨论、交流和探究获得的，主体地位得到最大化的体现，学生也能体验到学习和收获的快乐。这个环节，教师并不是做“甩手掌柜”，而是发挥其指导作用，在发现学生思维遇阻或讨论偏离方向时，教师要及时点拨指导。

4.集体展示互学

基本流程：（1）小组成员集体展示（2）教师适时点拨精讲（3）师生共同提炼总结

小组合作学习之后，全班再做展示交流活动。教师随机抽查，选取部分小组的学习结果进行展示，让学生互相借鉴多元化的解题策略。随机抽查也要具有针对性，不同难度的问题应由相应层次的学生来回答，以体现展示的层次性。教师适时点拨精讲，要做到“两讲两不讲”，讲重点、疑难点和易混易错点，讲学生自学和讨论后还不理解的问题，不讲学生会的内容，学生展示之前不讲。在学生充分交流的基础上，师生共同把发现和探究的内容总结出来。例如，在学习三年级“烙饼问题”时，学生在自主学习和小组合作的基础上，进行部分小组成果展示。“我们组是这样烙的，先烙1号饼和2号饼的正面，再烙1号饼和3号饼的反面，最后烙2号饼的反面和3号饼的正面，一共用时9分钟。其他组有没有和我们组不一样的烙法？请进行展示。”多个小组展示以后，教师再引导学生比较烙饼的各种方法，看看哪种烙法最省时，而且最大限度地利用了资源，保证锅不闲着。弄清了饼的张数是单数和双数时应分别用哪种最优化方法去烙以后，学生总结出了解决“烙饼问题”的公式：饼的张数（1张饼除外）×烙每面所用的时间=最省时间。

5.当堂训练固学

基本流程：（1）用解决问题的方法来检验当堂所学知识（2）课堂总结

教师精心设计数学问题，巩固学生所学知识，再进行拓展训练，检测学生课堂学习的效果以及反馈学生的掌握情况。在这个环节当中，学生也可再次进行小组合作学习。最后，师生共同梳理当堂所学，进行总结。

三、“双主五学”教学模式的实施要点

1.小组合作学习要做到“五明确”

一是明确合作学习的目标，让学生目标明确后再开始小组合作；二是明确合作学习的要求，让学生依照要求进行合作；三是明确合作学习的内容，合作的内容要具有开放性、趣味性、探究性和复杂性；四是明确合作学习的时间，在有限的时间内，科学引导和指导，使学生的讨论学习不走偏；五是明确合作学习的形式，力求形式多样化，如交流讨论、动手操作、探究发现等。

2.小组合作学习应建立在个体自主学习之上

小组合作学习只有建立在个体高质量的自主思考的基础上，才更高效。当学生有了自己的想法和意见后，再参与小组合作、讨论、交流，就能形成思维的碰撞，思维“火花”才能闪现。学生先在自主学习思考的过程中形成自己对知识的理解，再从与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥出了小组合作学习的实效。

3.明确小组合作学习的原则和职责分工

小组合作学习以“组间同质，组内异质，责任明确，任务驱动”为原则，根据学生的性别、性格、成绩、交往能力、表达能力和听课习惯等进行异质分组，为各小组间的公平竞争创造条件。小组一般由4——6人组成，各组取个性化的组名，树立组训，形成小组文化。每个小组要明确小组成员的职责和分工，确保人人有任务，全员参与，并定期交换角色分工，来获得不同的体验。如组长由组织协调管理能力强，有较强的语言表达能力，较好的人际关系，较强的律己水平的人担任，负责组织全组人员展开有序地讨论交流、动手操作和探究活动，并进行监督、指导；汇报员由性格外向、声音响亮、语言表达能力强的人担任，负责将小组的学习成果归纳总结后在全班面前交流、汇报和展示。

4.重视对小组长的培养

让小组成员自己推选出组织能力强、有责任心、人际关系较好的同学担任组长。当组别较多时，教师管理起来难度大，可以把权力下放给小组长，加强对小组长的培养力度，提高其组织和领导能力。

5.强化人际交往技巧和小组交流技巧

在平时的课堂中，教师要有意识地培养学生的倾听习惯、人际交往能力和发言能力，汇报时，组织学生认真倾听汇报员的发言，并允许组内和组外人员进行评价、补充和纠正，再扩展为全班讨论和交流。教师要让学生学会平静地表达自己的想法，尊重他人的意见，接受他人的观点，通过交流以致融洽。教师先示范指导，然后让学生通过大量练习，反思和不断完善语言表达，逐步学会与他人合作。

6.小组合作学习时要选择有利的时机

不是所有的问题都要合作学习，凡是学生能独立解决的问题，就没必要进行小组合作。教师可根据教学内容和学生的实际情况，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习。讨论的问题要具有探究价值，教师可以在新旧知识衔接处、学习重难点知识、归纳法则、揭示概念、构建知识体系、解答“开放性”问题和探究问题时，让学生进行合作学习。

总之，小学数学“双主五学”教学模式基于小组合作学习，每个环节相辅相成、融会贯通，具有一定的灵活性和可操作性。在具体的实施中，教师还可以创造性使用，并非机械执行，只要牢牢把握其内涵和操作要点，在教学中娴熟使用，就能达到提高课堂教学效益的目的。

［本文系2017年度河南省基础教育教学教研项目《小学数学小组合作有效性的研究》（课题编号：JCJYC17041353）研究成果。］