课程领导力：校长的核心领导力

● 丁勇

校长是一所学校的灵魂和旗帜。有一个好校长，就会有一所好学校。因此，提高校长领导力，就成为办好学校的关键。而课程领导力则是校长领导力中最核心、最重要的专业能力之一。尤其是在当前各地各校积极贯彻落实教育部九年义务教育三类特校课标之际，提高特校校长课程领导力，就成为办好特殊教育、提高特殊教育学校办学质量的首要之举。

校长课程领导力，体现在校长领导本校教师团队实施国家课程和校本课程建设过程中。

一要领导本校教师明确国家课程与校本课程的关系。国家课程是国家意志和教育方针的体现，是根据学生身心发展规律与学科知识逻辑而制定的、指导教学的纲领性文件和基本要求，各类特校要坚持育人为本、立德树人的素质教育价值取向，全面实施国家课程。校本课程的建设必须遵循国家课程的基本要求。但是，由于现在特殊教育学校教育对象已发生重大变化，多为中重度和多重残疾学生，所以，特殊教育学校有必要根据不同类型残疾学生身心特点和特殊需要，以国家课程基本要求为依据，加强校本课程建设，并在实施国家课程的过程中对课程做必要的调整和充实，从而使以国家课程为主的学校课程体系既能满足每一个学生发展的特殊需要，又能确保他们德智体美劳全面发展。

二要领导本校教师明确学科知识与能力发展的关系。三类特校课程强调学生潜能开发与缺陷补偿，重视生存与发展能力的培养，但无论是潜能开发、生存能力的培养，还是以思维为核心的高级心智的发展，都离不开系统学科知识教学的“内化”与实践的历练。即使是以生活为基础的培智学校课程，也不能忽视生活所必需的语文和数学等学科知识的获得。所以，在实施国家课程和校本课程开发时，要在坚持各科知识教学的系统性、基础性的同时，加强学生知识“内化”环节和生活能力、实践能力、创新能力的培养，不断提高残疾学生生存与发展能力。

三要领导本校教师明确个别化教育与集体教学等方式的关系。个别化教育是特殊教育活的灵魂和本质要义，尤其面对特殊学生个别需要和残疾程度差异如此之大的实际，更要在实施国家课程和校本课程开发过程中坚持实施个别化教育。但是，强调个别化教育，绝不意味着这种教育方式是唯一的，学校个别化教育还应与分类分层教学、集体教学、合作教学等结合起来，并积极推进课程、教学与辅助技术、信息技术的深度融合，加强学生学习指导和专业支持，提高学生学习的主动性和自觉性，这样，才能最大限度地提高教学的效率和质量，促进学生个性、全面、和谐、适性发展。