文化育班，不管而管——班主任要智慧引领班级文化

杨 晖

（浙江省温州市第十二中学，浙江 温州）

文化，是一个比较抽象的名词，从存在主义的角度去解释，是对一个人或一群人的存在方式的描述。班级文化建设就是寻求班级中每个学生心中最善良的基因，然后展示出来。班主任必须重视班级文化的营造，以优秀的文化凝聚人心、引导成长、促进发展。学生置身于班集体的文化氛围中，形成一种与班级文化相融合的价值观。

班级文化建设如何做到既有个性又有操作性，我们从创设温馨耐看的物质文化、自主人文的制度文化、和谐共生的精神文化等层面进行了思考和探索。

一、物质文化——在温馨中陶冶

物质文化指班级所在的教室，以及能够充分利用起来的各种文化设施。设计时要着眼于整体，有一个主题。尽管物质文化属于视觉层面的文化，却是学生道德情感、行为赖以形成的“隐性德育场”。只要将其涂上浓浓的文化色彩，就能让学生在和谐统一的文化氛围中得到陶冶。教育实践中，笔者曾用心创造了独有的班级文化景观。

我们的班名是“融墨”，希望每个人能笔墨横姿，熙融和睦，每天做更好的自己！班级整体设计以古代文人书斋命名，充满了儒雅的文化气息，有铭记目标的静思堂、动态信息的清风阁、书写荣誉的鸿信亭、文采洋溢的墨香斋，教室两侧是学生的书法作品，内容出自“四书”中的学习格言。六个生动小组分别取名为：墨馨、墨淳、墨曦、墨芷、墨韶、雅澹，出自《说文》《国语》《楚辞》等古代典籍，是小组集体智慧的结晶。

生命是有个性的，建设一个班本化的、智慧温馨的、充满生命成长气息的、互动生成的班级环境，将教室创造成为一个蕴含着丰富文化内涵的空间，让教室真正成为学生生活的微型世界，成为学生展示自我的舞台。

二、制度文化——在自主中成长

制度文化主要是指为了维护学生良好的学习、生活秩序而形成的各种行为准则。制度文化不等于制度，而是指制度制定过程中师生参与的广度与深度。只有各项制度符合学生的需要，真正发挥了规范作用才能称其为制度文化。

如班规的制定，我们应该用好“班规”本身的角色意义这一教育契机。好的班规同样要有先进的文化理念的引领，不是为了肤浅的“要”与“不要”、“可以”与“严禁”，而是能激发学生的内驱力，促使他们自省和自我管理。郑学志老师曾带领学生利用罗伯特议事规则落实议事的各个原则，使得班规只是整个过程中的一个副产品，真正的价值在于教育的意义和学生能力的提升、民主意识的启蒙，他的做法很值得我们借鉴。

我们可以把班级事务的管理权、发展权、评价权还给学生，一个人性化的班级制度必须体现出对每一个学生的尊重，制度中的每一项内容都应该在班主任的引导下由学生自己来生成，这样的制度考虑了学生的成长需求而充满活力。

三、精神文化——在共生中塑造

精神文化是班级中全体成员的价值取向、审美观念和精神风貌的反映。强调文化育人，寻求思想上的碰撞，再由精神回到行动上来，这是我们在教育实践中所追求的。班级的文化建设是一项系统工程，相互作用又渐次发展。以笔者所带的班集体建设为例：

入学期，阐述班级理念，实现思想引领，让学生从入学开始就明确自我发展目标。教室醒目的位置粘贴“态度决定高度”的班级发展愿景，正确的态度决定我们人生理想的高度，使我们的人生绽放得极致美丽。

适应期，通过制度文化建设班级主题教育活动，落实班级理念，使班级理念以制度为载体，以活动进行内化，最终形成班级精神。开展“策划优秀”行动：

1.班卡奖励制。每月评选个人风采和小组风采诸多个性化奖项，如美丽小组、活力小组、风采小组等，通过班卡进行表彰，粘贴风采照，写获奖感言。

2.每周播报制。从“温馨记事”“喜事盘点”“问题点击”三板块回顾班级一周情况，学会自我评价和教育，以积极、规范的视角引领班级发展，内化班级精神。

3.主题活动制。开展以“励志感恩”为主题的活动，通过五个系列推进：（1）走近老师（采访、画像）；（2）让我们走到一起来（亲子活动）；（3）身边的感动（同伴写感谢卡）；（4）感恩社会（公益活动）；（5）感动，就在身边（颁奖词、总结）。这种系列化的主题活动，已成为班级特有的文化现象。

提升期，通过整理、优化班级文化，设计班级的文化标识，最终形成班级“做最好的自己”的文化精神。

我们要悉心寻找那些健康向上的主流精神，强化思想的正面提示，如强化自信心的成功宣言、励志歌曲、志愿者宣言等。教育的本质是唤醒、激活，促进学生由外到内的精神拔节和人格发育，建立一种长效的情绪鼓动机制，变成一种长期的、共同的精神动力。

“文化土壤是教育的力量之源”，班主任需要用文化的视野来做教育，从文化的视觉建设班集体。文化育班能让班主任在管理中做到“不管而管”，用“文化”润泽教育必是充满潜力与活力的教育，需要班主任的智慧。文化决定教育的温度、厚度、力度与价值尺度，我们的学生定会幸运地浸润在和谐、凝聚、灵动的班级文化中健康成长！