静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”

安徽合肥师范附小四小（230000）

教书育人如同培育五彩鲜花，因为每朵花都是独特的、健全的、有尊严的，都有各自存在的价值。因此，小学阶段的学生需要教师给予更多的关怀与照顾，更需要教师的细心呵护、理解尊重、谆谆诱导……静听每一朵花开的声音，就是指教师要充分关注每一位学生的身心发展，秉承“以生为本”的理念开展教学。这里的“以生为本”，并非单纯地指以学生为课堂教学的中心，更多的是指教师要关注学生的体验和情感，注重他们的身心发展。下面，对如何从“以生为本”的角度开展有效教学，实现教学质量的提升做详细阐述。

一、现代教学，小组合作

在信息社会飞速发展的今天，各种现代化媒体逐渐进入教学之中，能够有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，变学生的被动学习为主动思考。由于小学生好奇心强，数学课中运用多媒体进行教学，能够让学生迅速集中注意力，深入探究和理解所学知识，极大地减少了学生注意力分散的问题。例如，教学“圆锥和圆柱的体积关系”时，教师通过小组合作学习的方式，引导学生观察、分析圆锥和圆柱体积之间的关系，即每个小组分别研究等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆柱和圆锥体积关系，并用圆锥装满沙子往圆柱里倒。然后教师让学生在小组内交流自己的发现，再听听同伴的发现，看看与自己的有什么不同，找出不同的原因（只有等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍），最后归纳总结出圆锥体积的计算公式。这样学生在独立思考与互相交流的基础上实现知识的理解和掌握，不仅提高了学习效率，而且学会如何与人合作。

小组合作学习是数学学习的重要方式之一，相较于“教师讲，学生听”的传统教学方式，小组合作学习能让每位学生切实地参与到数学探究、动手操作等活动中来，围绕主题各抒己见，寻求解决问题的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生在小组合作中共同探究和解决问题，而且可以培养学生的合作能力，提升数学教学的有效性。

二、兴趣热点，共同演绎

静听每一朵花开的声音，是教师对每一位学生充分关注与调动学生学习积极性的体现，能让数学教学更有效，使每一位学生在数学学习上得到不同的发展。要获得这样的教学效果，采用何种教学方式的重要性不言而喻。因此，教师应在深入了解学生特点和实际情况的基础上，探索能够充分激发学生兴趣的教学方式。如在一些简单计算的教学过程中，教师可创设教学情境提出问题，像创设购物情境，让学生通过自导自演的方式经历交易和计算的过程，甚至可以进行讨价还价。这样台上的学生自不必说，因为趣味的演绎让他们在快乐中收获了数学知识，而台下作为观众的学生同样在欢声笑语中感受到数学的应用价值。这充分说明多样化且有趣的教学方式和活动是激发学生学习兴趣的关键，更是提升数学教学质量的重要途径。

三、分层教学，因材施教

学生之间存在个体差异，即使在接受同样教育、吸收同样知识的情况下，各方面的发展也必然不同。单一、笼统的教学方式虽然能够兼顾大多数学生，但难免有所缺憾——要么优等生觉得教学内容过于简单，要么成绩落后的学生觉得教学内容过于复杂，显然这些都不利于数学教学的开展及教学质量的提升。要尽可能地实现全体学生的发展，分层教学的实施不可或缺。因此，在数学课堂中，教师应充分观察和了解学生，在掌握学生知识水平的情况下开展分层教学，切实关注每一位学生，静听每一朵花开的声音。分层教学的开展具体操作如下：

1.学生主体分层

分层教学注重层次的划分，这是实施分层教学的根本。这里，首先讲述学生的分层。对学生主体进行分层，教师就要充分了解学生，在了解的基础上进行细致的分层。教师应根据学生的不同水平，将学生分为高、中、低三个层次。具体分层条件如下：A层学生，层次较高，成绩优异，学习兴趣浓厚，学习主动积极，学习能力强；B层学生，层次中等，学习能力一般，但学习认真、勤奋；C层学生，层次较低，学习成绩较差，学习信心不足，比较消极。对学生进行分层后，在教学过程中，教师应根据学生的发展情况进行动态调整。

2.教学目标分层

教学目标分层，是实施分层教学的前提。以往传统教学的目标较为单一、死板，要对教学目标分层，应制定弹性目标，包括基础性、综合性及发展性的目标。制定教学目标，对于不同层次的学生应有所不同。如A层学生要理解公式定理的由来，并能进行相关的推导，深化应用；B层学生要掌握一些基本的原理，熟悉概念，懂得应用；C层学生要求记忆公式，能进行简单的应用。在教学过程中，教师应引导学生逐渐实现目标，即从基础性目标开始，最终实现发展性目标。同时，教师应允许学生自主选择适合的测评方式，增加学生的学习信心。例如，教学“10的认识”这一内容时，教师可制定以下教学目标：C层学生，通过看一看、数一数、摆一摆、填一填等活动，学会数10以内的数，会认读、写10以内的数，知道10的组成，能比较10以内数的大小；B层学生，通过想一想、说一说等活动，经历认识数的过程，感受和理解10的组成，能正确比较10以内数的大小；A层学生，通过探索发现10的组成，能从10的一组数的组成想到另一组数的组成，初步体会思考方法的多样性，培养数学思维能力。

3.教学方式分层

教学方式分层，是实施分层教学的关键。以往传统教学的方式是“教师教，学生听”，学生处于被动接受知识的地位，不利于学生的发展。因此，教师应根据不同的教学内容，采取“分层互动”的教学方式，使学生在互动、探究中深入理解和掌握所学知识。如内容丰富的课堂，既有教师的统一讲解、教学答疑、课堂总结，又有学生针对性的独立自学、小组学习、个别指导及分层练习等。在充分考虑学生不同情况的基础上，教师应采取不同的教学方式：A层学生，以“启发——研究——讨论——自学”为主；B层学生，以“启发——研究——讨论——讲解”为主；C层学生，以“低起点，多反馈”为主。也就是说，A层学生带领小组成员解决疑难问题，B层学生由A层学生进行辅导，C层学生由A、B两层学生进行辅导，充分发挥“兵教兵、兵练兵”的作用。然后小组选择代表进行展示和点评，教师巡视了解学生的情况。最后，用十分钟时间展示作业，进行点评、质疑和补充知识点，教师及时给予引导、点拨。课后，教师应给不同层次的学生布置一些开放性、难易程度不同的练习，这样教师就可以及时了解学生的学习情况，重新调整学生层次，激励学生学习，使他们认识到只有通过努力才能获得提高和得到别人的认可。此外，教师应引导学生总结自己的收获和取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议和要求等，使学生通过反思和总结得到更好的发展。

四、师生沟通，互动交流

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这说明一节成功的课，必然有学生的参与、师生间的互动交流。也就是说，课堂教学不仅仅是知识传递的过程，同样是情感交流的过程。因此，教师在教学中应当充分关注每位学生的状况，包括精神状况、知识吸收状况等，通过及时有效的沟通，了解和解决学生学习中出现的问题，给学生以关怀、爱护，让每位学生都感受到学习的快乐。

案例 11：教学“分数的基本性质”

师：现在我们来说三句话，好吗？就是我说一句话，你们说一句话，我们再一起说一句话。

生：好。

师：我是中国人。

生：我也是中国人。

师生：我们都是中国人。

师：我喜欢上数学课。

生：我也喜欢上数学课。

师生：我们都喜欢上数学课。

师：这可是你们自己说的哦！

……

此时，学生的学习积极性已被教师调动起来，并通过互动交流，突出了本节课的教学内容，可谓一举两得。

案例 22：吴正宪老师教学“分数的初步认识”

课始，吴老师这样引入：“有4个桃子，平均分给2人，每人得到几个？”“啪——啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。吴老师再问：“有2个桃子，平均分给2人，每人得到几个？”“啪。”学生用一下掌声回答了问题。吴老师继续提问：“只有一个桃子，平均分给2人，每人得到几个？”学生听后你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个学生用右手指尖点了一下左手心，答道：“半个。”还有的学生用两手心相对并不合上的姿势表示“半个”。吴老师追问：“对，半个。那‘半个’该怎么写呢？能用你自己喜欢的方式来表示一个桃子的一半吗？”吴老师的话音刚落，课堂气氛立即活跃起来，有的学生甚至跑到黑板前画图、写汉字……

常言道：“亲其师，信其道。”学生对教师的喜爱，可以激发学生对教师所教学科的喜爱，这也是取得好的教学效果的前提。上述教学，吴老师借助学生熟悉的生活情景引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到数学源于生活。这样教学，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的已有经验，真正做到师生、生生间的积极互动，获得了好的教学效果。

相对于语文、英语等学科，数学学习较为枯燥乏味。因此，在数学教学中，要让每位学生获得发展，需要教师花更多的精力探索更为有效的教学方法，充分调动每位学生的学习积极性，提升课堂教学效率。让我们以博大的胸怀、理性的思考、平等的名义、欣赏的目光去守护每一寸心灵的净土，让我们用欣赏的目光见证每一朵花开的过程，让我们用心静听每一朵花开的声音！