语文课堂有效教学的策略

广西上林县民族实验学校（530599）

2012年3月，我参与广西区“小学语文有效教学实验研究”课题的研究，同15位同事一起探索，历经3年，一路走来，我带着疑惑也载着收获。在探索中，我对语文教学的有效性有了更加深刻的理解。

没有开展课题研究前，我常常依赖优秀案例和教学视频，一味模仿名师的教法，结果发现自己讲得口干舌燥，学生仍一知半解。有时提出的问题过难，学生难以回答，导致课堂拖延时间，事倍功半；有时目标过多，流于形式，匆匆过场，学生收获不大。问题出在哪呢？在课题研究的过程中，我找到了自己课堂教学的不足——缺乏有效性。

那么，如何实现语文课堂的有效教学呢？

一、有效备课

教师应切实做到备教材、备学生、备教法。在备课时要认真研读课标要求，把握教学目标；精心研读课文，把握教学内容；潜心撰写教案，做好课前准备工作；同时要全面地了解学生的特点，选用恰当的教学方法。这样备课才能有的放矢。我们首先从目标的制定入手。目标就是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。科学的教学目标具有明确、具体、可观察、可检测的特征，围绕目标确立难点和重点，优化教法，这样才能收到良好的课堂教学效果。

那么，如何制定有效的教学目标呢？

1.认真阅读新课标

我们课题组成员认真研读新课标，了解课标对各年级学生的要求，为制定具体的教学目标找到了有力的依据。每一次的集体、个人备课，乃至评课，我们都参照新课标的要求来进行。

2.认真钻研文本，吃透教材

我们按照明确“本册目标—本单元目标—本课目标—课时目标”的步骤来确定教学重点和难点，设计学法和教法，设计问题，挖掘训练要素。

3.认真研读教学用书

在每次备课、听课、评课前，我们都要反复读教材说明、单元说明、教材简析、学习目标以及教学建议，根据大目标来确定课时小目标。这样制定出的目标很有针对性，评起课来也能有的放矢。

二、抓住有效教学的主阵地，向课堂40分钟要效率

1.围绕目标设计有效的问题

提问是课堂教学中的一个关键环节，有着重要的意义和作用。根据多年的教学经验，我深刻体会到提问要集中，指向性要明确，要紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点，攻克难点。教师设计问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。而那些一问就懂的问题实质上是虚假的，不具有教学意义；那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也是缺乏思维深度的。如《乡下人家》一文，仅仅提问“作者写了乡下人家的哪几处景物”，就未触及教学价值，但如果教师问：“作者运用哪些表达方法与方式把他看到的乡下人家描述出来了？”学生的关注点自然就会落在作者的表达智慧上，思维就聚焦在课文所隐含的教学价值上了。又如上《搭石》一课，其中一个教学目标是感悟乡亲们为他人着想的心灵美。我设计了一个问题：“老人家为什么停下？当他发现搭石不稳时他怎么做？”一语激起千层浪，学生陷入思考中，经过交流悟出了乡亲们的心灵美，落实了教学目标。另外，我还注重课堂评价，认真倾听学生的回答。对于那些积极回答的学生给予了高度评价，对于因为胆小害怕而不敢回答的学生也及时给予鼓励，减轻他们的紧张情绪。我尽量尊重学生，运用各种教学机智调节好课堂教学，让更多的学生喜欢我的课。

2.围绕目标设计有效的学习方式

我会根据课文题材，针对课堂目标设计一些学生喜欢的活动，如小组合作、师生互读、学生自述等。如教学《鲸》一课，其中一个教学目标是学会自述。我先让学生小组交流课前收集到的鲸的资料，然后在小组里自述，再推荐一个同学作为小组代表在全班交流。学生兴趣很浓，一个个争先恐后地发言，从而落实了教学目标。

3.围绕目标设计有效的训练

语文课想要有“语文味”，就要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。我往往会根据课后思考题来设计练习，有时让学生品词品句，有时写话，以落实目标。如我在上《渔歌子》时，在学生理解词的意思后，我让他们观察家乡上林的风景图片，然后仿写。学生兴趣盎然，写下了优美的词：“大明山上杜鹃开，龙母湖里鱼儿肥。葵花美，蝶儿飞，游人来了不想归。”这样的训练既使学生兴趣盎然，又达到了创作的效果。又如教学《触摸春天》一课，我提问学生：“‘拢住’换成‘抓住’好不好？”学生经过对比，感悟到安静对蝴蝶的喜爱和对生命的热爱。

三、根据教学任务，指导学生深入品读

1.读出情

阅读教学第一要务是读，教师要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……一边读一边想、画、批、注，这是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。如《草原》第一段描写草原的美丽景色。我让学生用圈画的方法找出描写的景物，先自己读通顺，再和小组同学合作读，读出情感，最后播放《美丽的草原我的家》，让学生全班共读，边读边想象草原的美丽画面。

2.品出味

即品味课文中富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力等，教师要指导学生读得有感觉、有心得，在品味语言的过程中，激发学生对祖国语言文字的热爱。如《怀念母亲》一文中：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心上”这个“糊”好在哪里？我先问学生糊过泥巴没有，学生说糊过。我再引导他们说说感觉，学生说是黏黏的，不容易分离。我让学生想想在文章中是什么让作者有了这种感觉。这样的品，使“糊”的感觉深深地印在学生心中，永远无法分离，这个字生动而形象地表现了作者对母亲的怀念。

3.习得法

即让学生学到方法。包括作者的表达方法，如遣词造句的方法，常用句式、构段的方法，叙述、说明的方法，也包括合作学习的方法、读书的方法、理解词句的方法等。像《桂林山水》一课的排比句式表达方法，《十六年前的回忆》一文中的首尾呼应的写作手法，《赵州桥》一文中的过渡句构段方法等都应让学生习得。

四、不断进行学习和反思，努力提升教学水平

在教学工作中，我积极参加课题组和学校教研组活动，认真上好研讨课，反复磨课并进行教学反思。我将学到的提高课堂教学有效性的理论应用于课堂中，不断修改教案，不断尝试各种有效方法。我上的公开课《晏子使楚》得到了同事的好评。我深刻体会到只有在不断反思中才能不断调整教学思路，不断积累经验，从而不断提高自己的教学技能和教学有效性。我在课堂教学中越来越得心应手，而学生的语文素养也在这样的课堂中得到了提高。

有效教学给当代教育注入了活力。教师只有不断加强理论学习，关注学生的终身发展，大胆尝试，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能在有效的语文课堂中收获事半功倍的教学效果。