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——从《一切景语皆情语》谈习作教学

2018-02-25 10:16浙江慈溪市庵东镇东一小学315327
小学教学参考 2018年34期
关键词:景语雨景习作

浙江慈溪市庵东镇东一小学(315327)

习作教学该学什么,该怎么学,困扰着语文课堂。本文拟从《一切景语皆情语》的习作教学为例,谈谈自己的几点思考。

一、目标集中,重点明晰

“一切景语皆情语”出自王国维的《人间词话》,原指在抒情性文学作品中,写景不是单纯地写实描绘,而是渗透了作者较强的主体意识,景中含情,情景交融。课标亦在第三学段的习作目标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”。因此五年级的习作教学中,学习融情入景描写是十分必要的。《一切景语皆情语》习作训练的教学目标设定为:

1.能意识到景由心生,初步理解一切景语皆情语。

2.通过观看视频,学习在描写中融情入景,通过联想表达内心真实情感。

训练目标的设定,将关注点集中于“在描写中融情入景,通过联想表达内心真实情感”,充分体现了一练一得的教学理念。能意识到”“初步理解”再一次细化目标,降低训练难度,符合学生年段特点,使目标定位更精准,教师易于把握。“通过联想表达内心真实情感”指明了融情入景的表达方式,使目标更具有操作性,有利于教学的具体实施。

二、张弛有度,学为中心

王荣生教授曾指出语文课堂上:教师“教的活动”比较有结构,比较完整;学生“学的活动”非常零散,没有结构。这种现象在我们的习作课堂显得尤为突出:学生在习作课堂上只听教师讲,看多媒体演示,跟着教师的话题往下说。“教的活动”代替了“学的活动”,学生失去了自主学习、自主表达的机会。因此,在这节课的教学中,我注重以生为本,以学为中心展开教学。

1.简化环节,教不越位

教学设计中以“学为中心”简化了教学环节,组织学生充分展开学习活动,注重激发学生的习作兴趣,更多地关注学生的内心体验,在自读自悟中引导自主表达。

一、回忆写景课文,感悟景语皆情语。

1.重温课文,感情景交融。

2.赏析诗句,悟景由心生。(略)

二、初看《雨景》视频,渗透习作指导。

1.观看《雨景》视频。

2.阅读名家描写雨的片断,揣测人物心情。

三、再观视频《雨景》,学生落笔成文。

习作指导的设计以学为基点,通过三次学习活动展开习作指导,压缩教师的语言渲染,精减师生的无效对话,通过感悟体验,激活了学生的思维,有效地组织学生自学自悟。

2.措施落实,学要到位

学要到位,是实现课堂“学为中心”的根本,是达成教学目标的关键。“通过联想表达内心真实情感”这一表达方式的习得应有具体方法跟进,指导措施需进一步细化落实。阅读名家笔下的雨,揣测人物心情,教师有意识地出示了两篇情感对比度较大的片断引导学生阅读赏析。

片断一:季羡林《写完听雨》(略)

片断二:余光中《听听那冷雨》(略)

(1)同是听雨,两位作者分别带着怎样的心情?

(2)作者是用什么方法向我们传递情感的?作者联想到了什么?(3)朗读体会词语的感情色彩。

“联想”这一表达方式的学习过程,并非点到即止,而是一步步细致展开。发现联想的表达方式——探讨联想的对应性——感悟词语的感情色彩,有效地组织学生的学习,指引学生全身心投入到学习活动中,学得充分,走得扎实。

三、有效讲评,优化指导

习作讲评是对课堂教学的回顾,更是对习作指导的弥补。讲评时不仅应关注不写错别字、用词恰当、语句通顺等常规要求,更应紧扣本次习作的核心目标进一步优化习作指导。《一切景语皆情语》的讲评,围绕以下几点展开:

(1)生生互动揣测小作者的心情说明理由。

(2)寻找与情感相对应的联想。

(3)欣赏带有感情色彩的词语。

既是讲评又是赏析,回应习作训练目标,对学生习作给予肯定并提出修改意见。讲评不但让学生体验了成功,而且再一次落实了习作指导,使指导更有效。

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