紧扣“三性”，让通讯教学回归本真

江苏宿迁市宿豫区第一实验小学（223800）

进入中高年级之后，随着学生认知能力的发展和阅读面的不断扩大，教材中各种体裁的文章也开始逐步走进了学生的阅读视野。通讯就是其中重要的类型。一篇好的通讯必须要凸显内容的真实性、材料的典型性和语言的感染性等特点。为此，阅读教学就应着力引领学生从这个三个维度入手，以提升学生的学习效率。

一、转换视角，在辨析中领略通讯表达的真实性

通讯首先属于新闻报道的一种，真实性是其中的首要元素。教师要在引领学生品析通讯语言、感知通讯魅力的同时，强化对通讯内容真实性的体悟。

以教学《最后的姿势》为例，作者不仅以精妙的构思、鲜活的语言展现了谭千秋老师舍己救人的高贵精神，同时也在描述过程中凸显了通讯的真实性特质。如在施救队员救出最后几个学生之后，作者并没有对谭千秋老师如何搭救学生做正面描写，而是分别借助被救学生、施救人员和学校同事的口吻，对谭老师的行为进行了描述。阅读至此，很多学生都会产生这样的困惑：“为什么作者没有直接描写这些内容，而要选择其他人的口吻展开描述呢？”笔者将教学的关注点聚焦于此，引领学生去感受这些人物都亲身经历了谭老师救人的过程，用他们的视角进行描述，就是为了展现描述内容的真实性。试想，如果全部是正面、直接的描述，人们自然会产生这样的质疑：“你并没有来到现场，你所说的一切都只是自己的猜想而已。”而课文的写法正是作者精心构思的结果，并不是随心所欲地选择。

在这一案例中，教师紧扣通讯在展现事件过程中与其他一般性文本不同的地方，将教学关注点聚焦在文本内容之中，让学生在对比辨析中思考，从而真正促进了学生揣摩能力的提升。

二、揣摩洞察，在对话中感知通讯素材的典型性

通讯旨在通过艺术化的手法，将描述的事件、歌颂的对象镌刻在文本的语言文字之中。这需要从广阔的表达空间中选择最为典型的画面和素材，为自身的表达服务。因此，教师就需要对作者所选择的素材以及对这些素材构思、处理的方式进行洞察，帮助学生在与作者深刻对话的基础上，积累表达素养。

如《大江保卫战》一文，作者分别选择了“保大堤”和“救群众”两个部分来描写，旨在赞扬人民子弟兵“铮铮铁汉”的英勇本色。阅读至此，学生仅仅是抓住了通讯的主要内容，并没有深入解读。于是，教师又将教学聚焦在作者对这两个素材的处理与构思的过程中。首先，在“保大堤”的描写中，教师引领学生以对比的视角关注课文第二、第四自然段，感受点面结合的策略在描写场面时所达到的立体化、多维化的效果，感受材料的典型性；其次，在“救群众”的描写中，教师引领学生将“救群众”与“保大堤”的内容进行比照，发现描写“救群众”的内容只有一个第五自然段，从而使学生感受到了作者简要概述的写法；最后，教师引领学生思考：“为什么要略写‘救群众’？”借理性的视角引领学生感知“保大堤”材料的典型性。

对于当下很多学生来说，他们的表达常常都是关注语言的运用，对文本整体框架的规划与构思意识尚未真正建立起来。通讯材料的典型性，就是引领他们洞察文本结构、学会篇章构建的重要资源。

三、对比品味，在诵读中体悟通讯语言的感染性

通讯的价值并不仅仅在于传递信息，更在于让读者在阅读的过程中受到情感的熏陶和精神的洗礼。为此，在通讯创作的过程中，作者的遣词造句都非常注重感染力。教学时，教师应引领学生对文本语言进行辨析与品味，感知作者内在的认知情怀，更好地促进学生言语生命的发展。

还以《大江保卫战》这篇课文为例，作者在描写第一自然段时，并没有简单地交代事情发生的时间、地点、人物和事件等元素，而是进行了氛围和情势的渲染。因此，教师引领学生对第一自然段进行了概括：“1998年的夏天，长江发生险情，人民子弟兵奔赴灾区，抗洪救险。”随后，教师让学生思考如果将第一自然段改为上述概括的这句话，表达效果将如何。学生在对比中发现，修改之后的语言缺失了形势的紧张、危急的程度和人民子弟兵英勇的气势。教师再引领学生诵读原文，感受通讯语言丰富的情感性和感染力。

在这样的教学中，教师通过对比辨析，将学生的思维浸润在文本语言的深处，在深入品味与辨析的过程中，促进了学生言语生命的发展。

通讯作为中高年级语文学习的重要文体，不仅为学生提供了学习构思的平台，更为学生言语能力的发展提供了有效的范例资源。阅读教学就应从文体特征出发，指导学生深入辨析，为学生语文核心素养的发展奠基。