基于英语学科核心素养的大学生语言能力培养的探究

（赣州师范高等专科学校 外语系 江西赣州 341000）

一、英语语言能力的内涵

王蔷提出英语学科的核心素养与其他学科一样也是由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成，这四个方面相辅相成，缺一不可。英语语言能力就是指在特定主题情境中，英语的语篇语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的综合能力的表现。英语语言能力是英语学习的基础，它不仅能体现英语文化品格和思维品质，还是英语学习能力的基础，并为它们服务。英语语言能力主要包括以下内容：① 对英语语言本身和英语学习的认识的能力。② 英语语言知识的掌握及运用能力。③ 理解和分析各种题材的语篇的能力。④ 英语口语和书面语的表达能力。⑤ 通过英语的交往来促进人际关系的协调发展的能力。[1]

二、大学生英语语言能力的培养

在大学英语教学中有效培养学生的核心素养，首先应该从教师方面去考虑。英语教师自身的英语语言能力在培养学生的语言能力的过程中起着决定性作用。在课堂教学中，教师的语言是贯穿整个教学过程的纽带，对学生的英语学习不仅起到知识输入的作用，同时也对学生的语言能力的发展有着关键的作用。在教学过程中，教师就是学生进行语言操练的模仿对象，这就给教师自身的语言能力提出了更高的要求。那教师的语言水平应该达到什么层次呢？[2]

1.英语教师应该具备扎实的语言基本功，听、说、读、写、译等语言技能熟练，标准流利的语音语调，以及较强的口头和书面表达能力，能熟练与他人进行英语沟通和交流。教师要想坚持甚至超越自己英语语言能力，首先要确定终身学习的理念。多听外文广播和英语相关的英文听力材料；课堂尽量全英文教学，尽一切力量用英语与他人沟通，尤其是以英语为母语的外国人；坚持读外文书籍和资料，把读书的心得体会用英语写下来；充分利用好现代高速发达的网络资源，其中几乎设计了所用有关英语学习的领域，听、说、读、写、译等等方面练习资料，如小巧实用的掌上英语词典—网易有道词典，提高听力的好助手—每日英语听力，训练地道口语的法宝—英语趣配音，记忆单词的利刃—百词斩等。[3]

2.掌握了有关教育、教学理论，了解学生当前的认知水平和行为、心理及发展的基本规律。 作为一名大学英语教师，必须熟悉大学教育教学的相关理论和当前学生的身心发展水平和认知水平，因此，要多了解相关的研究，同时要参与教育教学研究，做一个研究型的教师。在教学过程中，教师的语言能力要兼顾不同层次学生的接受水平，既能让语言能力层次较低的学生学有所得，又能让较高层次的学生“不虚此行”。

3.熟悉英语语言学理论，并能及时掌握最新的英语语言学理论，不断更新教学理念。英语语言学理论的学习就是为了更好地去学习英语，只有了解了这门语言的原理和规律更能地把这门语言学通，也能更顺利地把知识输出，让学习者更容易将知识输入。

4.作为一名大学英语教师还应具备 “看”的能力，具备较强的语篇能力。语篇指的是交流过程中一系列句子或语段构成的语言整体，因此，语篇能力是超越了词汇和句子结构为中心的能力，包括语言知识，语用、文化认知等方面的知识。通过看英文书籍和英文杂志获得第一手资料，了解当今世界在教育教学和英语教学研究上的最新动态。中国学习者“看”英语的能力相对较差，分析和归纳文献的能力就更差了。首先，大学教师不仅要有熟练的教学能力，研究能力要求也更高了，各高校给教师的教研压力都是比较大的，尤其是本高院校。其次，将这种“看”英语书籍和资料的能力传输给学生，学生对英语教学研究领域的敏感性也能相应提高，分析和归纳文献的能力对于将来的从事科研的学者来说将会是一笔巨大的财富。

5.教师要创造机会来展示和发展学生的语言能力。语言的目的就是用来交流的，因此，要培养学生的语言能力应该注重与学生的交流互动。在课堂教学中，教师可以尝试经常与学生进行角色互换，扮演学生的角色，认真聆听学生的心声，可能还收获意想不到的惊喜。在进行语言教学活动时，学生才是主角，把机会让给学生，同时教师不必过于苛求语音语法的错误，过度的纠正不利于建立学生进行语言练习的自信。[4]

结语

在英语教学过程中，其他三个核心素养也不能忽略，这四个核心素养维度都充分得到体现，教学活动才算得上成功的教学，国家教育部的对人才发展的战略才得以实施。