阅读量对小学语文学习的有利影响

（四川省遂宁市射洪县沱牌实验学校 四川遂宁 629209）

从小学生所处的身心成长阶段来看，他们的精力充沛、求知欲和好奇心比较强，正是学习求知的好时光。语文是一门借助于口语和书面形式沟通交流的语言工具，它贯穿和影响一个人的一生，如果小学语文教师在教学活动中及早地强化学生的阅读量引导，就等于为小学生成长开启了良好的开端，在受益阅读量带来的视域开拓、知识增长和情感陶冶等愉悦体验之后，有助于驱动小学生为了感受知识带来的快乐而自觉地进行语文阅读，那么，我国的文化软实力就会自然而然地得以提升，建设有中国特色的文化强国目标势必会早日实现。

一、阅读量对小学生语文学习的积极意义

1.提升语文学习水平

语文阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学创作手法、文学素养等的集合体，小学生要想学会语文阅读，非是一日之功，小学生只有不断大量地读和积累读，才能够达到熟能生巧的语文学习效果，也才能够不断汲取语文阅读中的精华转化为自身语文素养。最终，随着小学生语文阅读量的扩大，他们对语言应用的精准度和灵活度也得到提升，而且他们能够挖掘汉语言文字背后蕴藏着的中华民族文化内涵和高尚的民族精神。[1]

2.开阔视野

基于语文是一门人们以书面和口语形式进行沟通交流和表达的语言工具，这就使得小学语文教材中所节选的文本来自于不同人对不同领域内的事物和活动进行的描述、认知和探究等。从这个层面上来讲，语文阅读文本涉及不同领域内的知识，如果小学生喜欢且愿意广泛地涉猎语文阅读，就能够使他们在阅读的过程中领阅到不同人对不同方面所进行的见解，进而随着阅读更为深入和宽广，他们的认知视野势必会得到不断开阔，且认知的高度和角度也会优于不愿意积极参与语文阅读的人。

3.提高认知

学生的学习途径有两种：一种是直接经验，即学生需要亲身体验得到的直接认知，一种是间接经验，即学生需要阅读大量的信息资源而在前人基础上获得的间接认知。对于小学生来说，他们的年龄决定了他们是进入学校接受教育的适龄儿童阶段，这个阶段，直接经验并不是他们的主要学习渠道，而间接学习渠道显得比较可靠有效。小学生在语文教学活动中，认真地阅读大量语文文本，就能够获得比起亲身体验要多得多的丰富知识资源，这些知识资源是促使他们智力提升和解决实际问题的动力之源。

4.完善知识体系

单从小学所开设的课程目录来看，所涉及的知识体系只是符合小学生身心成长年龄阶段的基础性知识，在一定程度上就限制了他们的思维认知。而小学语文节选的文本内容却没有这样的局限性，除了小学生所在教育阶段进行的课程外，还涉及他们还未接触到的其他知识领域。一旦小学生乐于语文阅读，并强化课外语文阅读学习活动，就能够获得课堂之内所不能够获得的知识，随着阅读量的提升，他们的知识体系不断地得以完善。

二、在小学语文教学活动中提升学生阅读量的路径

1.强化精读，培养学生的阅读兴趣

小学语文教材中所节选的文本无不是文化中的精品，文本背后无不蕴藏着丰富的情感认知和审美情趣等，这些都是小学生愿意阅读和喜欢阅读的驱动力。因此，小学语文教师要强化语文阅读精读，引导学生挖掘出文本背后的知识情趣，进而培养他们的阅读兴趣，最终有助于拉动学生更多地参与语文阅读，那么，学生的语文阅读量就会自然而然地得到提升。

例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，为了吸引学生对《乌鸦喝水》这篇文本的阅读兴趣，语文教师运用图片工具以动漫图画形式详细地展示乌鸦喝水故事，因动漫图画生动且富有童趣，极大化地满足了学生的审美趣味，学生们在饶有兴趣地观看图画的过程中简要地读懂了乌鸦喝水的故事概要。而后，语文教师适时地告诉学生：“《乌鸦喝水》的文本比动漫图画有趣得多了”，这就点燃了学生积极主动参与《乌鸦喝水》阅读教学活动的热情。语文教师选派两名学生分段接力进行《乌鸦喝水》朗读活动，伴随着这两名学生绘声绘色的阅读，乌鸦喝水的场景一下子在学生脑海里映射出来，且对乌鸦喝水的办法思绪万千。当两名学生文本阅读完毕，语文教师趁势追击又带领全班学生着重对“可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢? ”进行阅读，并向学生发出激问：“除了投递石头方式上升水位外，还有什么其他办法能够喝到水，比如……”。学生们本来就对乌鸦喝水方法比较有自己的想法，语文教师的问题更加鼓励了他们对乌鸦喝水方法的探究，一些学生利用身边现有的文具模拟乌鸦喝水情境，一些学生同周围其他同学进行谈论，最终，经过探究和思考，学生提出了自己的一些想法，比如“乌鸦们可以团结起来，依靠大家的力量把瓶子进行倾斜放置也可以喝到水；可以寻找管状的植物径吸水喝.....”。最后，对于学生的创新回答，语文教师都给予了肯定的评价，并告诉他们还有许多有趣的童话故事，比如《一千零一夜》和《格林童话》等，这样无形的语文阅读教学引导，向学生打开更为广阔的阅读视野同时，拉动了学生想要阅读更多文本满足个体阅读情趣的需求。

2.拓展多元化课外阅读实践活动，培育学生阅读好习惯

阅读量提升并不局限于课堂文本阅读，还可以通过多样性的阅读实践活动实现。因此，这就需要小学语文教师拓展多元化课外阅读实践活动，比如“语文阅读鉴赏会、阅读角、故事大王征文比赛、小小演说家”等，以形式的生动性拉动学生为了实现某一活动目标而遨游在语文阅读的海洋里大量广泛地语文阅读，随着学生由大量阅读带来的成就感提升，他们随时随地的良好阅读习惯就会养成，那么，学生的语文阅读量势必与日俱增。

结语

毋庸置疑，小学语文教师在教学活动中重视并强化学生的语文阅读，是当下小学语文课程教学革新的现实性要求，也是小学语文教师立足小学语文试题出题趋势所进行的教学探索。只有小学语文教师提升了学能生的语文阅读学习能力，才够享受阅读带来的快乐，也才能够以宽阔的视野分析问题和解决问题，最终有助于学生更好地成才成长。