电算化会计一体化实践教学体系的构建

（广东省汕尾市技工学校 516600）

引言

近几年中职学校会计电算化技能比赛在以往年度的项目上加入了购销存内容，以便和全国会计电算化技能比赛的项目接轨。而现在中职会计电算化方面教材的内容对购销存的讲解很少，这就要求学校尽快调整课程体系，以适应各方面的需求。因此，我校及时调整课程，在新的形势背景下，积极探索，以用人单位的需求和技能大赛的需要为导向，对“电算化会计”这门传统课程进行了改革，进行了电算化会计一体化实践教学体系的构建，一年多来不断地完善和充实。下面就是我校针对电算化会计一体化实践教学体系构建的一些做法。[1]

一、由电算化会计一体化的含义引出教学内容

电算化会计一体化指通过财务软件，将企业财务、业务、决策三个管理层次内容紧密衔接，形成一个统一的核算整体，真正实现财务业务一体化。财务部分以总账系统为核心，包括往来、现金项目、工资管理、固定资产等，为企业的会计核算和财务管理工作提供了全面、详细的解决方案；业务部分包括购销存核算系统，针对企业主要业务核算；决策部分以财务报表为核心，提供管理决策。在这些过程中，业务数据与财务数据及时传递；业务转账凭证自动生成；通过受控科目的限制，有效避免数据重复入账；收付款核销与业务活动有机结合，并对相关数据查询分析，便于经营者找准经营中的问题，以提高经营业绩。

因此，必须根据这些教学内容来设计，以避免盲目教学，明确教学目标。教学内容分为11个实训项目，如表1所示。[2]

二、电算化会计一体化的教学设计指导思想

为了让学生全方位地掌握好“电算化会计”

这门课程，以及应每年举办的会计电算化技能大赛，我校提出了以电算化会计理论、电算化会计操作演示、电算化会计操作练习三位一体的教学设计思想。电算化会计理论为次，后两者为重。电算化操作演示由我校教师结合实例，针对11个实训项目详细讲解，并制成教学视频，声情并茂，直观感很强，突出了立体教学的效果。学生看完并听懂后，再把同样的例题操作一番，掌握要领，最后结合习题练习。这样的教学指导思想是让学生真正地观察、体会、实践，将学生的主观能动性充分应用在整个教学工程中。

三、电算化会计一体化的设计内容

1.教学大纲设计

教学指导思想明确后，接下来就是结合教学内容，使教学思想得以贯彻，这需要制定详细的教学大纲。首先根据所讲的内容制定总的教学时间安排，突出重点，明确难点，以保证教学目标的实现。对实训7至实训9安排的授课课时和上机课时比较多，因为这是业务部分，即购销存部分，原来的教材中并没有这些内容，为和会计电算化技能大赛适应，才将其作为新内容加了进来，对学生来说，这部分内容掌握起来有一定的难度，故要保证充足的课时充分讲解，所以在时间安排上要多于其他项目。另外，每个实训内容的上机课时要比讲授课时多，以给学生充分的上机实践时间，让学生在做中学，在做中体会实践的快乐。当然，在实际讲课的过程中，授课教师在时间安排上可做适当调整，以确保学生学好、学会。

2.实训目的和实训内容设计

针对教学大纲中的11个实训项目，每一项都要制定明确的实训目的和内容。实训目的是教师授课要达到的效果，实训内容是教师要详细讲解的知识，教师讲解结合实例和逼真的视频展示，边讲边练，最后通过习题系统（用友软件公司提供）测验学生掌握的效果，两者相辅相成。

以“实训1 系统管理和基础设置”为例，实训目的和实训内容设计如下。

实训目的：掌握用友T3管理系统中系统管理和账套管理的相关内容；理解系统管理和账套管理的作用及重要性；明确系统管理员和账套主管的权限范围；掌握不同层次权限的赋权方法；理解设置编码档案的意义和作用；掌握数据输出的方法。

实训内容：系统管理员注册；设置操作员；建立账套；进行财务分工；备份账套数据；引入账套数据；修改账套参数。

可以看出，实训目的建立在学生学会实训内容的基础上。11个实训项目都要这样设计，层次分明，做到教学的有的放矢。这些内容要求教师在讲每一个实训项目时都公布给学生，以便于学生随时对照检验，看看自己是否达到了上面的效果。

3.实训练习，量化成绩考核

授课教师精心组织题目，让学生在掌握所学内容的基础上，通过实训练习，巩固所学知识，发现问题，解决问题。授课教师所选的题目一定要有针对性和仿真性。为此，我校由教研组长牵头，精心编写了针对每个实训内容的仿真性实训题教材，应用性和实用性都很强。据毕业学生反馈，该教材和企业核算内容非常接近，有的同事还经常请教他们，言谈之中很有成就感。所以，平时的实训练习一定要突出“真、精、实”。要求学生结合所学，完成相关会计软件操作。

讲完每一个实训项目后进行单元测试，由我校和当地用友软件销售公司合作，开通考试软件进行。

成绩评定的依据包括以下方面：平时实训练习质量占40%；模拟测试的成绩占40%；在实训中，独立自主解决问题的能力占15%；平时的考勤记载和答疑时提出问题的情况占5%。在以上各项中，前三项为考核重点。实训考核成绩分优、良、中、及格、不及格五个等级进行评定。

在成绩评定方面，教师最关注的其实是学生独立自主地解决问题的能力。在教学中，教师发现大部分学生虽然都能按部就班地掌握知识，但稍微难一点，就茫然不知所从，只有少部分学生能积极地开动脑筋去想办法解决问题，为此，学校专门设计了这样的考评机制，以鼓励学生积极思考，解决问题，以有利于他们的成长。[3]

4.通过竞赛，以赛促学

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”已经成为人们的共识，因此，我校结合自身实际，针对“电算化会计”这门课程制订了详细的竞赛实施细则，实施原则是技能大赛与教学改革相结合、技能大赛与教学内容相结合、个人发展与技能考核相结合。在实施过程中，结合本校、市级、省级技能大赛的专业项目，鼓励学生积极参加，以技能大赛激发学生掌握基础知识和苦练技能的积极性。

技能大赛就是教学的指挥棒。在很大程度上，学校的教学基本围绕着教学大赛展开。纵观近几年的电算化技能大赛，都突出了实用性和应用性的效果，注重了企业的实际所需，拉近了与用人企业的距离。学生参加省市技能大赛获得名次，拿到获奖证书，对他们的就业有很大的帮助。因此，学校在构建实践教学体系内容时很有必要把这一部分纳入其中。

结语

以上就是我校的电算化会计一体化实践教学体系的构建内容，是我校会计教育改革的核心和突破口，它关系到我校会计人才培养的适应性，关系到学生的就业，关系到我校会计专业的生存与发展。以就业为导向，以企业为依托，以学生为主体，以实用为中心的科学合理的人才一体化实践教学体系的构建，将会培养出社会真正需要的会计人才。