家园校协同 科学衔接

（青岛市市南区洪泽湖路幼儿园 山东青岛 266000）

一、积极调研，让幼小衔接听得到看得见

幼小衔接是学校和幼儿园双向的衔接，在近几年的幼小衔接研究中，我们采取走进家和校、请进幼儿园多种形式搞调研: 幼儿园走进小学调研往届毕业生在课上与课间、生活与学习发展情况，反思园本教育的成效，查找不足及时改进；大班教师深入小学课堂，跟踪观察，了解小学生学习品质的要求；和学校的干部、老师座谈交流，切磋幼小教育新的切合点；走进家庭，了解家长在此方面存在的困惑和需求。把小学老师请进园，观摩半日活动、与大班教师互动交流，切磋分析教育的坡度，研讨教育中的问题，多渠道深度了解不适应现象背后的致因，提出幼儿入学前应做的准备及进行哪些习惯的培养等教学建议，有的放矢地开展幼小衔接活动，促进了双方幼小衔接工作的实效。

1.学习生活环境的变化 。依据幼儿的身心发展的特点，幼儿园的教育以直接经验、区域游戏活动等为主，班级环境创设中强调区域游戏环境的创设，每个班创设至少六个区域，课桌椅都分散在区域中，布局活泼，感觉温馨，材料丰富，且富有童趣。小学则是以班级集体授课为主，虽然在有些课堂上老师也会采取一些游戏的、情境的教学，但排排坐的教室环境截然不同于幼儿园的班级环境。

2.师生关系的变化。在幼儿园，每个班级都有“两教一保”（两名教师和一名保育员），负责孩子的学习和生活。幼儿园坚持保教结合的教育原则，年龄越小越以保育为主，老师一日各环节全程跟进孩子，孩子的一切活动都在老师的视野当中，教师对孩子的吃喝拉撒睡都照顾的细致有加。而小学教育则不然，有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己去应对，教师在学习行为和习惯上对孩子关注较多，对生活上的照顾相对减少，个别接触少。这些差异对幼儿的体力、智力、品德、意志和生活习惯提出了新的要求。

二、面对幼儿，回归基本元素指向核心素养

我们都知道，幼儿园和小学都有自己的教育任务，都需要准点教育，不能抢跑。幼儿园如何帮助幼儿做好适应问题呢？我们的思路是遵循以人为本的教育，注重核心素养的培养。

1.“两姿”培养贯穿始终

幼儿园的孩子开始拿起笔作画，坐在一起听故事。作为幼儿园必须重视“两姿”的培养，为入小学打下坚实的基础。于是，坐姿、握笔姿势从小班就开始培养。每学期期初，大、中、小级部组对各班幼儿“两姿”情况进行调研、分析，把问题反馈给各班级后，班级根据孩子的年龄特点和认知水平制定跟进指导措施，在研究中，大家发现，用的笔过细、过早地写字等都会导致孩子握笔吃力，导致握笔姿势不当等等，实施干预策略后，期末都要进行后期评估，督促各班重视“两姿”的培养，各班幼儿“两姿”正确率明显提升。

2.良好习惯日常养成

生活作息习惯：幼儿园对孩子们的出勤要求比较宽松，可是入学后截然不同。为了给孩子建立一个良好的作息习惯，我园把一日生活中的中、晚餐改为早、中餐，这样孩子们每天早晨7:30就来园吃早餐，改掉了大多数幼儿晚上不睡、早晨晚起的状况，逐步养成不睡懒觉、按时来园的好习惯。

独立自理的习惯：孩子入学后许多事情需要自己打理，但是孩子们衣来伸手饭来张口的现象却很严重。幼儿园从小班开始，就要求幼儿自己的事情自己做，培养孩子的自理能力，如自己取餐、独立整理学习用品和活动场所、自己穿衣、入厕等，幼儿的独立性、自理能力和责任感逐步加强。

阅读习惯：喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，上学后学习能力也会更强，因此，我们建立“爱阅读”项目组，开展“绘本阅读”、“亲子阅读”系列活动。幼儿园建立阅览室，给幼儿提供良好的阅读环境，培养幼儿良好阅读的兴趣，促进阅读习惯的养成。

倾听习惯：倾听是孩子入小学后主要的学习方式，所以我们注重孩子的倾听习惯和能力培养，我们把倾听的水平要求作为教育教学评估的重要指标，教师注重加强要求，强化此项学习习惯的培养。

3.帮孩子做入学的心理准备

为什么要上学？这是孩子们产生良好学习动机的直接认知问题。为此，我们通过各种活动，让孩子看到、理解到学校生活给大家带来的成长和收获。我们组织《我要上小学了》主题活动，组织到学校参观校舍、体验小学生课堂等活动。利用课间，让幼儿和小学生交谈，一起度过课间十分钟，感知体验学校的生活，让孩子体验课间休息时间没有教师看护之后是否容易发生问题，校园里跑步速度太快容易发生碰撞危险，放学的时候怎么样走才是最安全的，什么样的饮食才是卫生安全的？为什么裤衩和背心覆盖的地方神圣不可侵犯等，渗透幼儿升小学后需要独自应对的安全问题。在此类活动中，幼儿体验小学生活的不同，感受学校大哥哥大姐姐的本领，对他们的学习生活产生景仰、期待和向往。

三、面向家长，消除顾虑，导观念转行为

家长纠结的心理和焦虑的情绪会影响到孩子们的心理感受，所以我们也注重帮助家长应对适应问题。家长的最基本问题就是观念所向。为此我们整合社区家园的教育资源，成立了以专家、园长、小学与幼儿园教师、家长、社区人员为成员的公益课堂讲师团，以多元化的视角多方位的浸入带动家长树立观念转变行为。

结语

“幼小初一体化”片区管理机制，为我们与周边的小学拉起了手，实现了教育资源的整合。通过幼小衔接研究工作，也使我们与周边的小学建立了友好的关系，小学的报告厅、运动场、教具、教师的优质资源无偿提供或分享，在教师节到来之际，也会收到彼此诚挚地节日问候。感谢区教体局给我们幼小衔接工作搭建的平台，感谢小学给我们的大力支持和帮助！