首届全国职业院校护理教师教学能力大赛参赛启示

李 娜

（唐山职业技术学院，河北 唐山 063004）

为进一步推进护理教育教学改革，搭建校企共管共育的人才培养模式，引领职业学校适应护理行业现状和临床技术发展趋势，提高教师的职业教育教学能力和操作水平，不断提高护理人才培养质量，由全国卫生职业教育教学指导委员会、中国护理职业教育联盟共同举办了首届全国职业院校护理教师教学能力大赛，来自全国职业院校28个省市234名护理教师参加了比赛。

一、竞赛内容和结果

（一）竞赛内容

大赛共分为三个赛项，分别为理论考试、说课程和技能操作。

1．理论考核。 题型为A1和A2型选择题，共40题，时长40分钟，占总成绩的20%，考试内容涉及不同疾病的临床表现、治疗原则、健康评估、护理专业技术、健康教育以及与护理相关的社会人文知识的综合运用能力。

2．说课程。 为参赛教师自选一门护理专业课程进行展示，内容包括课程性质、课程目标、课程内容、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色与改革思路九个方面。时长10分钟，答辩3分钟，占总成绩的40%；主要考核教师学科教学知识（PCK）、知能结构和教学素养。

3．技能操作。 考核为心肺复苏和静脉输液两项操作，总计时间15分钟，占总成绩的40%。技能操作以真实临床案例为引线，将标准化病人（SP）的护理首次计入考试分值，重点考核教师专业知识与技能、分析与解决问题能力、评判性思维能力以及沟通能力等综合素质。

（二）竞赛结果

1、理论、技能、说课成分值情况。结果显示，理论最低分值为30，最高分值为80，平均成绩为53.2分；技能最低分值为58.63，最高分值为98.63，平均成绩为87.91分；说课最低分值为61.33，最高分值为93.67，平均成绩为85.88分。

2．理论单项。结果显示，分值在70-80区间为24人，占总人数10.26%；分值在60-69区间为39人，占总人数16.66%；分值60以下区间171人，占总人数73.08%。

3．技能单项。结果显示，分值在90-100区间为101人，占总人数43.16%；分值在80-89区间为108人，占总人数46.15%；分值在60-79区间为20人，占总人数8.55%；分值60以下区间5人，占总人数2.14%。

4．说课单项。结果显示，分值在90-100区间为46人，占总人数19.66%；分值在80-89区间为165人，占总人数70.51%；分值在60-79区间为16人，占总人数6.84%；分值70以下区间7人，占总人数3.0%。

二、参赛启示

此次大赛是集理论、技能、说课于一体的全新考核模式。考核范围覆盖广，综合能力要求高，既考核参赛教师的知识应用能力、教学能力和职业规范又侧重考核参赛教师技术操作的规范和熟练程度及职业素养，为深化护理专业的教育教学改革起到一种很好的导向作用。在参赛过程中也确实暴露出护理教师相对薄弱的部分，比如理论知识水平、标准化病人沟通、临床实践经验等方面有待进一步提升。以专业竞赛审视高职高专院校护理专业教育教学，其人才培养无论从教学内容、教学手段还是实训条件方面，都需要进一步改革和完善[1]。

（一）拓展实践教学内容

以《基础护理学》为例，现行开设实训课程有铺床法、无菌操作技术、各种注射法、静脉输液与输血、标本采集与各种抢救技术等共计15项操作。这些操作仅能保证临床护理所必备的最基本需求，而静脉留置针、动脉穿刺等常用护理技术操作内容的缺失造成理论教学与临床工作情景的巨大差距。经过护理岗位需求的调研分析，我们预计增加压疮护理、胃肠减压、血糖监测、静脉留置针、经外周插管的中心静脉导管（PICC）的护理、气管切开吸痰、心电监护、动血标本采集、输液泵九项技术以期更好地与临床实践接轨。

（二）将标准化病人引入护理情境教学

标准化病人（SP），又称模拟病人，是经过一定医学知识培训的健康人，能发挥扮演患者，充当评估者和教学指导者等功能，模拟所需疾病的症状和体征，从而模拟临床的实际诊疗过程[2]。护理是一个连续性的整体过程，护理所关注的核心是人这一主体。学生在进行标准化病人培训的过程中，提高了她们与病患换位思考能力和沟通能力。此外，引入护理情境教学，学生通过感知和体验不同场景的角色以提升他们的临床评判性思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

（三）改革考核评价方式

课程考核是检验学生学习效果，评价教师教学质量的重要手段。考核评价方式应由单一转为多元，即评价主体（教师点评、学生互评、个人自评）多元化、评价内容（理论、技能、素质）多元化和评价形式（过程性评价、形成性评价）多元化。尤其要注重过程性评价的作用，关注学生课前资料的学习和课中的参与状况，这是一种关注学习过程的评价，同时教师要正确处理学生的错误，错误也是一种学习资源，在出错和纠错的探究过程中，课堂才能真正的生成。

综上所述，此次大赛加快了实现校企合作下的基于岗位胜任力的课程开发速度，对于护理课程的深化改革提出了新的要求。今后的改革方向将按照工作任务的要求设置典型工作情境，遵循技术操作标准开展各项规范化实训内容，并通过建立不同的考评制度和比赛不断提升教学质量，全面提高学生未来就业岗位的适应能力和就业竞争力。