物理教学中小组和谐合作评价机制的研究

■ 李 贺 杨艳玲

一、研究背景

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国陆续出现了合作学习的研究与实验，随着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。近几年，李沧区的很多学校围绕合作学习也在进行深入探索。在“和谐合作”教学实践中，由于缺乏评价的尺子，在实际操作过程中，学生往往会出现以下列举的情形：教师在布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来，课堂秩序十分混乱；小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而学习困难的学生则完全成了旁观者；小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事；教师组织全班交流，当某个小组进行汇报时，有的小组不会倾听，仍在继续讨论，需要教师强调多次才能安静；有的小组无所事事，根本不听组内成员在说什么。

教师则往往会出现以下情形：没有好的办法让学生讨论后快速静下来，增多了课堂无效时间；尽管学生讨论井然有序，但让学生讨论的问题没有思维含量；由于小组的好坏最后没有任何奖罚，导致学生积极性下降；评价形式单一，仅限于对学生的课堂表现和得分的评价，使学生认为学习的目的就是获得更高的分数，削弱了对学生自主学习能力的培养。

我们通过实际调查和上网查阅资料发现，这些问题并不是个例，而是合作学习中出现的普遍性的问题。通过学习、分析与对比，我们认为要想获得良好的小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“和谐合作”学习的评价机制。

基于以上情形，课题组希望研究出一项导向性明确的针对物理教学中小组和谐合作学习的评价方案，使教师在评价学生以及他们自评、互评时有一定的参考依据。所制定的多元化的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，还要有助于学生在学科素养方面上的提高以及社会责任感的渗透。所制定的评价标准，更要符合教学的实际情况，简便易行，和整个教学过程和谐地融为一体。

二、物理教学中小组和谐合作评价的内涵与含义

我们研究的课题是物理教学中小组“和谐合作”评价机制的研究，核心概念有三个：物理教学研究：课题研究是基于物理教育教学过程中进行的研究；“和谐合作”中的“和谐”突出的是一种良好的关系，包括师师之间、师生之间和生生之间民主团结的和谐氛围。“合作”突出的是一种互助的教学行为，也包括师师之间、师生之间和生生之间的合作。“和谐合作”教学体现的是教与学之间的一种相互尊重的关系，有尊重才会形成教和学的合力。评价，我们认为最少具备两个条件。一是评价的层次性，即评价的客观性和全面性。在物理教学中，根据核心素养的要求，应更加注重过程评价，从而更全面了解教师学生参与物理学习的深度和广度，提高教学效率。二是评价的可操作性，即评价时可作定量的记录。

三、物理教学中小组和谐合作评价的有效策略

（一）课堂评价策略

以往的课堂评价为加分制，即每个小组组长手中有一张得分统计表。这样做的最大缺点是其他组的成员不知道每个组的得分情况，竞争意识就会被减弱。所以我们改进的办法是在副黑板放一个棋盘式的小表格，配上磁扣。一枚红色磁扣代表得15分，粉磁代表扣5分，绿磁代表扣10分，白磁代表扣5分。师傅回答一个问题可以获得5分，学生回答一个问题可以获得10分。这样既提高了课堂效率又增强了他们的竞争意识。如果学生们没有遵守纪律，没有完成作业或检测提问没有过关，就用白色磁扣扣分。

为了提高学生们的学习积极性，我们将评价进行了量化升级——兑换学习币。每月统计一次总分，每班得分的前三名小组可获得VIP趣味物理实验课或3D科学电影体验，作为精神奖励。

通过对课堂评价策略的实施，我们发现：及时有效的评价会帮助学生更好地认清自己，更快地成长，也会使他们获得成就感和认同感。尤其是有些班级，在实施合作学习之前，上课积极举手的同学很少，气氛很低沉。而实施小组合作学习之后，变化特别大，尤其是有些学生原来从不举手，而由于这个多加分制度的实施，变得非常积极。体验自主学习带来的同伴认同感后，他们会更加有信心，因此大大增加了学生学习的参与度。

（二）课后评价策略

课堂45分钟时间有限。学生的差异不同，有的学生学不会，有的学生“吃不饱” 。我们想的办法是针对不同层次的学生，出一些难易程度不同的小卷，编上号。比如：1-5号题是这一学习阶段的基础性类型题，6-10号题是难度大一点的习题，如不定项选择、综合计算、问题解决类习题等。让学生利用课余时间自主自愿领取。基础不好的同学领取基础卷，想提高的同学领拔高卷。为了激励学生，在老师的办公桌旁边贴上统计表，每做一张小卷就在上面记上编号。每做一张小卷会为他们的小组加5分。这样，学生们的积极性就会被调动起来。

通过小组合作学习课后延伸策略的实施，我们发现课下领取分层小卷，既尊重了学生们的个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，也让每个学生在不同的基础上、不同的起点上得到了最好的补充和最大的提升。

1.阶段性评价策略

每一个周的周五兑换一次学习币。每一个月进行一次阶段性总结和评价。奖励原则：首先看组合整体进步还是退步，再看是师傅的功劳大还是学生的功劳大？激励制度：评选“黄金搭档” “最负责师傅” “最棒学生” “最佳小组”，颁发证书，并邀请这些小组代表进行经验交流。

通过阶段性评价和激励机制的实施，会让学生合作学习更有成就感。另外可以发挥学生之间的榜样力量，促进他们之间相互影响，相互借鉴经验。阶段性的反馈统计起来比较复杂，但一旦实施起来，就必须遵守规则，反馈及时，否则就会降低他们的积极性。

2.丰富多彩的阶段性评价策略

（1）趣味物理大派送。这个活动是受到各种双11之类的活动启发、物理课也来个大派送。第一次搞这个活动是在2015年的圣诞节，加上过节的气氛，学生们既高兴，又感觉这个活动很神秘。

活动的具体实施过程如下：

活动开始前，我们就开始向各个班级宣传活动时间、内容、规则等，向学生召集宣传海报，凡是提供的海报被采纳后均可获得金币一枚，未经采纳的则给予参与奖，奖励银币一枚；被采纳的宣传海报贴在班级侧面的黑板上，另一张贴在教学楼大厅的宣传栏上。

大派送的题目也是向学生征集，一经采纳也可根据出题的质量、PPT的精美程度获得相应的学习币。学生们在出题的过程中也变相地巩固了之前学过的物理知识，学生的思维也得到了锻炼和开发。通知其他学生复习前面的学习笔记。最后的准备工作是老师将题进行编排和汇总，按照一节课的时间出大约70道题目，在PPT第一页编排70个题号供学生们抽取，点开每一个题号后面都链接一道题。为了增强趣味性，我们还在题目中插排了四个大礼包（即不用答题就有学习币拿或有小礼物派送） ，四个地雷（即回答了也得不到游戏币，可能还有小惩罚） 。

上课开始前播放音乐营造气氛，学生们特别开心，答题人是由“小飞侠”随机抽取器抽取出来，然后进行答题。

（2）小牛顿杯物理争霸赛。活动是受体育学科市长杯足球比赛的启发，为了激励同学们学习的积极性，我们也开展了连续的“小牛顿杯物理争霸赛” 。为了使活动更正式一些，我们向学校申请制定了三个季的水晶奖杯。每个季分别设置一、二、三等奖，奖励给获胜的班级，激励学生们为集体而战。

活动也分为宣传、准备、初赛、复赛、公布成绩与颁发奖杯和证书五个环节，具体实施如下：

宣传：向每个班级的学生说明活动的规则和流程。向他们征集宣传海报。被采纳的同学和班级都会有相应的币和分数奖励。然后统一印刷海报，一张贴在每个班级的宣传栏上，另一张贴在学校一楼大厅的宣传板上。让所有的学生都知道这个活动。

准备：物理组的老师们出初赛和复赛的题，习题注重难易梯度，以便于选拔。

初赛：每个班全班的同学都参加初赛。然后根据初赛的成绩，每个班选出前10名代表班级参加复赛。

复赛：复赛题的难度进一步提升，加上归纳式探究、演绎式探究和运用知识解决生活中遇到的问题。我们学知识的目的就是为了解决生活中遇到的问题。如果学生能用所学的知识解决生活问题，那会给他们带来强烈的满足感并激发他们的求知欲。

公布成绩和颁发奖杯证书：最终成绩根据每个班级前10代表的复赛成绩求平均值或算总成绩来评出一个年级的前三名，分别颁发冠军、亚军、季军的奖杯。同时，进入复赛的所有同学都可以获得一枚金币。本届得分最高的同学被评为争霸赛的霸主，获发霸主证书。颁奖环节也是请来学校的校长或副校长给我们颁奖。

通过在物理教育教学中开展丰富多彩的多元化的阶段性评价来增强物理知识的趣味性，大大提高学生们学习物理的积极性。世界上没有两片完全相同的树叶，学生也是如此。我们面对的是一个个鲜活的有灵气的生命，所以我们在评价上也根据学生的特点采用多元化的评价方式。

（三）期末总结性评价策略

每个学期的学期末，我们会对各个组的得分、总的得币情况进行汇总，张贴得分榜。进行小组、师友、个人评价和奖励。得五颗蓝钻的小组获得暑假、寒假自由选择作业的权利。

小组“和谐合作”的评价贯穿着学生学习的整个过程。期末总结性评价实际上也是给学生做了一个榜样，教育他们做事情要有始有终。同时也为下一学期开展和谐合作学习奠定了基础。

（四）情感性评价策略

用语言去激励学生，就是对于学生的回答或者行为不从简单的对与错中进行判断，而是在给予口头语言鼓励的同时，适当穿插点评，给他们渗透德育。甚至可以用学生们的语言，如“你老厉害了” “给你点赞” “你大胆质疑，能用批判怀疑的眼光考虑问题” “你的思维很严谨，坚持下去将来一定很了不起”等，在心理上给予学生们充分的肯定，把他们的优点放大，让他们更有信心。

通过在物理教学中情感性评价的研究，我们发现：肢体和眼神的交流会让师生的关系更加亲密。拍拍肩膀，甚至是捶他一下，都会使孩子们感受到，老师是爱他们、关注他们的。

四、取得的成效

通过在物理教学中小组和谐合作评价的实践与研究，我们发现：学生自主学习意识和能力逐渐增强。爱学习的学生多了，掉队的学生少了。师生、生生关系变得更加融洽。学生的语言表达能力和自信心也增强了。角色互换，教师的工作量大大减轻。角色互换尤其体现在初三下半年，初三下学期，新课已经全部讲完。一、二、三轮复习将近三个多月的时间都在复习和做题，教学方式的多样化会给枯燥的复习课增添色彩。这将大大减少后期掉队的学生数量。小组代表走上讲台讲解习题，既能让学生们开心地学习，又能让学生更理解老师，接受老师。最显著的进步就是物理学科的E率仅为3.1%。

五、反思与展望

我们在物理教学中实施合作学习及其评价策略差不多四年的时间。我们旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往能力等多方面素质的协调发展。

在课题研究的过程中，我们也发现了一些问题：

第一，多元评价体系不够健全，评价流于形式，需要不断地完善。

第二，情感评价缺乏过程性记录与总结。

第三，评价和奖励重整体、轻个体。

第四，缺乏现代信息技术评价。

第五，评价过程耗用教师的时间过多，要优化评价，提高时效性。

以上的问题也是我们课题研究的努力方向。同时，本课题的研究对于我们物理教师的教和学生的学影响与实效却非常显著。目前来看，合作学习是一种特别成功的理论与策略。这种学习策略已被广泛运用于很多国家的中、小学课堂。在我国，也有不少省份开始借鉴和实验这种新的教学策略，并取得了初步的成果，形成了一些具有中国特色的合作教学策略。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。合作学习在不同的学科中将得到更加广泛的运用。合作学习的观念将会渗透到学校教育的各个层次，包括学生管理方面。合作学习及其评价策略将会成为教学系统的一个有机组成部分，而不再是一种教学的补充成分。