合作学习的几点思考

吕冬梅

（齐齐哈尔市碾子山区第一小学校 黑龙江齐齐哈尔 161046）

随着课程改革的深入开展，学生的合作意识和合作能力的培养越来越受到重视。合作学习是课程标准积极倡导的有效学习方式之一，这种学习方式也越来越受到学生们的喜爱。以下针对小组合作中的一些问题，结合自己的教学实践，我来谈谈自己的一些认识：

在我们平时的教学实践中发现，要将合作学习开展的有声有色，落到实处，切实为落实教学目标服务，并不是一件容易的事。在课堂上，我们经常看到学习能力强的孩子独自一人为自己小组代言，别的孩子从头到尾都只是优生的听众；人数较多的班级，任课教师不能很好的发挥监督指导作用，导致小组合作不能全员参与，不能就议题展开讨论致使有效性下降……这些都是合作学习中经常遇见的问题，我们还要在教学中逐步研究逐步完善，使小组合作学习更好地为教学服务。而导致有效性下降的根本原因并不是这种方式的问题，而是我们在组织学生进行合作学习的时候考虑的不够周全，对小组合作学习的认识还有待提高。

一、合理分组 科学分工

合作之前，教师对学生要有充分的了解，按照班里不同孩子的不同程度科学合理分组。分组时要考虑到孩子的智力水平，知识掌握情况，组织能力，口语表达能力，书写记录能力等综合因素，甚至要考虑到学生的纪律表现，乃至于性别。均衡了各小组实力，根据实际情况合理搭配分完组之后教师就要考虑组内成员的分工问题了。小组内可以推选一名组长，组长组织组员确定每个组员的分工，如：汇报员，记录员，噪音控制员等，为了使每一个孩子都有锻炼的机会，这些职务可以轮流担任。组长组织组员各司其责，并组织组员定期轮换角色。还可以给每个小组成员编上序号，汇报时由教师指定序号的同学汇报，这样有一定的随机性，避免惰性强的孩子偷懒。

我在教学《数学广角——集合》时，让孩子分小组学习提升对重叠部分的认识时，孩子们主动研究，各小组成员各显神通，有的善于表达有的善于行动有的善于画图，还有的有较强的组织能力，他们的合作探究就在这样热烈的氛围中开始了。很快他们就在两个呼啦圈中找到了自己的位置，记录员把呼啦圈化成了集合图，汇报员清楚地表达出了他们的合作过程和得出的结论。本节课的难点就这样在孩子们的合作学习的过程中请示得以突破。如果不让孩子合作，如果不让他们动手操作，我想她们的理解绝不会如此深刻。

二、规范评价 促进发展

我们平时的课堂评价多数都是对学生学习结果的评价。单纯以结果断胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我们在对学生合作学习进行评价时，不仅要有结果性评价，还要注重过程性评价，不仅要关注到小组每一个成员的表现，还要关注小组的总体表现。这样做能够激发孩子们的竞争意识，培养他们的集体荣誉感；评价时关注小组每一个人的表现，有助于差生的提高，促进小组内部形成优帮差的局面，这样有助于全班成绩的总体提高。另外我们的评价应该以鼓励为主，让每个学生都感受成功的喜悦，都能树立学好数学的信心，都能取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。“一花独放不是春，万紫千红春满园”评价是有一定的艺术性的，既不能盲目夸大学生的成绩，也不能吝惜自己的表扬，只有把握好尺度，规范地评价，才能促进学生的发展。

三、转变角色 摆正位置。

新课程要求改变教、学的方式。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，它能更好的发挥教师的主导作用，体现学生是学习的主体。教师在备课时要充分考虑到学情，做到学生能独立完成的任务就放手交给学生。要给学生创造合作的机会，并给学生充分的合作空间。教师要给自己准确的角色定位，在合作前，教师是学生合作学习的设计者；在合作中，教师是合作学习的指导者、参与者；在合作后，教师是汇报交流的组织者。要学会俯下身子倾听学生的声音，这样才能做到教师的教为学生的学服务。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在组织学生合作学习的时候我们一定要转变角色，摆正位置。改“袖手旁观”的时候就袖手旁观；该点拨引领的时候就点拨引领；该参与合作的时候就参与其中。在学生合作的过程中，教师应不断地观察巡视，根据各小组的实际情况，给学生提供必要的援助，这样才能确保合作的效果，避免流于形式和华而不实的现象发生。

四、灵活运用 恰当选择

小组合作学习虽然是课程改革倡导的学习方式，但它并不是万能的，不是所有的知识、所有的年段都适合的。我们在教学中要根据教学内容灵活运用，恰当选择。在进行一些概念教学时，我们就不宜选择小组合作，这种课型更适合学生自主探索看书自学。而在探索规律进行数学抽象时就特别适合合作学习。所以在组织学生小组合作学习时，我们还要注意时机的选择。可以在个人独立操作有困难时；可以在解决教学重难点时；可以再学生意见不统一时；解答开放性问题时组织学生进行合作学习。只有合作时机把握的恰当，才能调动学生学习的积极性，活跃学生思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。另外合作学习应该是建立在充分的自主探索的基础之上的，自主探索是合作学习的前提。一节好课，不仅要有知识，更重要的是激活学生的思维，只有学生的思维被激活了合作才有意义，才能到到预想的效果。

小学低年级的学生不适合合作学习，他们的知识储备，学习习惯，自我约束能力都还很有限，所以让他们以合作学习的形式探究知识是有一定的难度的。所以我们在低年级时可以给学生创造一些交流的机会，比如和同桌说一说，前后座交流一下等，用这种简便易操作的方式初步培养学生的合作意识，循序渐进的培养孩子的合作学习能力。

五、做好总结 反思提升。

每次组织学生合作学习之后教师都要进行自我总结反思，可以不形成书面材料，但对合作的成果和不足一定要有清楚的认识。为了使反馈结果更真实有效，教师可以课后对学生进行跟踪调查，收集信息，反馈孩子的合作所得，这样做有利于改进今后的教学。常听别人说写三年教案不一定能成为一个好老师，但写三年反思一定能成长为一名好老师。所以我们要立足本职工作通过总结和反思促使自己的教学能力不断提升。

今后，我会继续边实践，边反思，边总结，力求使合作学习更有效。我们一定要不断探索合作学习的方法，使其更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。