浅论小学数学核心素养培养策略

杨海玲

（盘锦市大洼区西安学校 辽宁盘锦 124206）

小学数学作为学生学习的初始阶段，可以培养学生的数学意识、逻辑能力和思维能力，为未来的学习和日常生活计算奠定良好的数学基础。在目前的小学数学教学中，必须改变传统的教学模式，使学生不被动学习，重视学生的学习和探索能力，即学生核心素养的重点培养，以促进学生的全面发展。

一、创设生活情境，培养学生的数学意识

数学意识是一种很好的数学感知，形成数学意识的最重要原因就是让学生的数学核心素养得到培养。让学生能够从本质上看数学。这也是数学学习水平的体现。由此可见，在小学数学教学中培养学生的数学意识是十分重要的。在教学中创设一种生活情境是培养学生数学意识的最佳途径，只有让感受到数学在生活中无处不在，是和生活息息相关的，才能慢慢培养学生的数学意识和对数学的敏感度。同时，当前的小学数学教科书具有良好的图形性和知识性，这无疑为数学老师在数学课堂上创设生活情境的教学提供了有利条件。例如，在教学“了解人民币”时，教学的难点是学生对人民币价值的认识和人民币面值的转换，这也是学生在日常生活中经常遇到的问题。因此，数学老师可以创设一个购物环境，让学生了解人民币面值与生活中某一特定事物的价值之间的转换，这对学生形成数学意识十分有利。

二、掌握估算方法，培养学生数学直觉

教学中，估算可以宏观的反映出小学生在数学方面的控制能力，也是学生对数字最直接的判断能力。也就是说，小学生的数学核心素质的表现就是估算能力。它可以帮助学生更容易、更快、更有效率地学习。能够灵活掌握估算方法的学生，也会比其他学生有更多的判断能力和分析能力，这反映了学生思维的敏捷性和创造性。因此，在小学数学教学中，数学老师应尽力提高学生的估算能力，运用科学的方法进行指导，帮助学生形成科学的数学直观目标。例如，当学习课程“加减在100以内”时，数学老师可以改变从先前教学开始精算的教学目标，让学生从估算开始学习，首先在心里用竖式计算。这逐渐形成了对数学的认知，并最终提高了学生计算的准确性。此外，在教学上，数学老师也可以为学生提供一些除教材以外的估计资源，如体育课每分钟跳绳的次数，或春游时准备的用具数量。让学生利用这些实际数字来提高自己的估算意识。这也是一种数字感觉。从长远来看，学生将能够提高他们的分析和归纳能力，最终形成科学的数学直觉。

三、开展探究活动，培养学生的探究能力

教学中，数学老师不应将教学环境限定于教科书和课堂，还应为学生提供多样化的课外教学活动，让其在更广博的世界中理解数学，并在实际活动中丰富他们的观点。通过手、脑、眼、口，调动各种感官学习数学。例如，当学习“长度单位”时，希望学生更了解米和公里的老师，可以带领学生走出教室，边步行边观看校园。此外，还可以组织学生跑50米、100米、1000米，让学生用自己的脚测量校园跑道，使学生能够更好地理解长度单位的概念和单位之间的转换，在这种开放的探索中。在活动中，提高学生的实践能力，内化学生的数学核心知识。

四、图形指导，加强数学与生活的联系

我们生活中有许多事情与数学知识最直接相关。如果把这些东西适当地引入小学数学课堂，不仅可以增加学生对数学学习的兴趣。它也可以鼓励学生发展对数学学习的新认识，这不再被认为是一门只需要应付考试的知识学科。由于应试教育的影响，学生的学习热情往往是建立在自己的成绩基础上的。他们在很大程度上忽视了数学学习的本质，整体教学失去了其最实质的意义。为此，数学老师可以运用图形引导，使学生认识到数学来自生活，并应用于生活。具体的方法可以由汽车的轮胎、窗户和桌子引导，并尝试在学生周围找到与内容相关的东西，并在他们较熟悉的知识基础上快速整合数学知识。同时可以培养学生的图形建构思维。在他们后来的数学研究中，当他们遇到相关的图形时，他们必须能够在很短的时间内构造出相应的图形。

总之，只要掌握课堂教学的基本规律和学生心理生理发展的特点，注意激发和引导学生的兴趣，并运用动态多变的组织教学方法和课堂教学设计，实现培养学生各种能力的目标，不断提高小学生的数学核心素养。