浅谈如何促进学生主动发展

李淑红

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何在语文课堂教学中促进学生主动发展，我做了以下尝试：

一、激发学习兴趣，提高主动参与意识

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习之中。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次，精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《太阳》一课时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生投入学习的自主性更强了。

二、营造和谐氛围，唤起主动参与热情

课堂教学是师生交流、互动、共同发展的过程。民主、和谐的教学氛围是学生积极主动参与学习的前提。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”因此，教师要尊重、信任学生，把专制型或权威型的师生关系转变为朋友关系，把童心、诚心、信心、爱心带进课堂，让课堂充满人文气息。当学生出现思维障碍时，教师不要批评指责，而是因势利导，让学生有勇气站起来，有尊严地坐下；当学生的思维擦出创造性的火花时，教师要及时给予充分的肯定和赞赏；当学生指出教师的不足之处时，教师会微笑着说：“谢谢你，我来改正。”学生与教师的心灵一起共鸣，学生在民主、平等、和谐、愉悦的氛围中充满信心，学习热情高涨，课堂教学活动成为学生的愉快之旅。

我在田字格范寫“兄”字时，一个学生站起来说：“老师，我给你提个小小的意见，“兄"字下面不是"儿"，它的撇比较斜，而“儿”的撇没那么斜。”我马上夸这个同学：“你看得真仔细啊！大家认为“兄”字下面是不是“儿”字？”同学们都说是，一个同学又说：“像老师今天穿红色的衣服，明天穿黑色的衣服，你能说她不是老师吗？”同学们都笑了，我也笑着说：“是啊，我们写字不仅要注意间架结构，而且要注意笔画的变化，养成认真观察的好习惯。”民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，是学生潜能发挥、创造性发展、积极健康的人生态度形成的“空气”“阳光”与“水”。

三、、激发“问题意识”，培养主动学习能力

素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一的“标准件”，而是造就充满生命活力的、具有鲜明个性的、会主动学习的一代新人。《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。课堂是学生主动学习、发展潜力的大舞台，因此，教师应努力把课堂还给学生，留给学生更多的活动时间，为学生创设更多的自主学习机会，丰富课堂教学形式。比如：采用同桌互学、小组学习、自选合作伙伴讨论等学习方式，有效扩大单位时间内学习的时空。每个人既是学生，又是“教师”，每个人都有充分参与学习、多向合作探究的机会。在同龄人之间，权威因素较少，因此，每个学生都能兴致盎然，积极参与，畅所欲言。

在教学中，教师努力面向全体学生，创造条件让每个学生亲历探究学习的过程。通过开放式的问题、情境、活动，让学生联系自己的认识、体验、疑惑，主动参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。学生可以上台当“小老师”领读生字、分析字形，可以讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以提出问题向师生质疑，可以总结或介绍自己的学习方法，可以参与教师的板书，可以参与设计练习或作业。教师根据学情，灵活调控，组织学生通过讨论、比较、评价等方式，引出新的开放性问题，允许方法的多样性和结论的多元性，实现真正意义上的主动探究学习。

四、激发“问题意识”，培养主动学习能力

常言道：“学起于思，思源于疑。”学生学会质疑，就能更主动参与课堂活动，培养自主学习能力。因此，课堂中要鼓励学生质疑，让学生不断地发现问题、提出问题并解决问题，使课堂成为师生、生生多项互动、共同发展的场所，使每一节课都是“唯一的、不可重复的”生命历程。例如：教《小蝌蚪找妈妈》一课。出示课题，读题后，我鼓励大家提问：“看到课题你想知道什么？”学生们争先恐后地举手提出种种问题：“我想知道小蝌蚪为什么找妈妈？”“小蝌蚪是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪找到妈妈后心情怎样？”“我想知道小蝌蚪是什么样子的？”围绕一个个问题，我引导学生认真读书，独立思考，然后在学习小组交流，互相解疑。小组里解决不了的问题提出来全班讨论，这样学生的学习热情高涨，顺利完成了本课学习任务。

“小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要培养学生的“问题意识”，鼓励学生质疑，而且还应该教给学生质疑的方法。刚开始不管学生提出的问题是多么的幼稚、毫无价值，都应给予充分的肯定。在学生“敢问”“乐问”的基础上，进一步引导学生归类梳理所提出的问题：哪些问题太简单，通过初读便可理解；哪些问题意义不大，不值得问；哪些问题提得好，值得探讨，逐步培养学生“善问”“巧问”的能力。教师应把学生的疑问作为教学的资源，通过发展学生的思维，开发学生的潜能，促进学生主体发展。

五、尊重个性差异，体验主动学习快乐

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”学生的个体差异是客观存在的，这种差异表现在他们的兴趣爱好和个性特长的不同上。因此，教师要通过教学来了解学生的个性，承认差异、研究差异，把学生的差异看作教育的资源，创设条件，使不同学生都能在原有的基础上得到发展，让每位学生的潜能都得到充分的发挥，为他们的终生发展奠定基础。

著名特级教师于永正老师让学生画“春风吹又生”的诗意。一位学生把春风画成黃色的，于老师笑笑说：“当春风裹着黄沙来的时候，春风是黃色的。”一位学生把春风画成绿色的，于老师也笑笑说：“不错，在诗人的眼里，春风是绿色的。不然，王安石怎么会说‘春风又绿江南岸呢？”而另一位学生则认为春风是看不见的，本身画不出来，于是把春风画成倒向一边的草叶。于老师又说：“我们一看，就知道在刮风，而且刮得比较大，把草都吹弯了腰。”教师只有敏锐地捕捉课堂信息，

充分尊重学生的内心体验，于稚气中发现灵气，于悖谬中发掘合理，才能更好地放飞学生的想象。教师要对富有个性的理解和表达给予更多的激励，“激活”学生的思维，关注学生的情感、态度、价值观，实现文本知识、人类生活世界与学生经验世界的沟通，让学生品尝成功的喜悦。

总之，多年的实践让我深深地体会到：老师应该树立以学生发展为本的理念，着力改变学生的学习方式，变接受学习为主动探究，把读的时间留给学生，把问的权力交给学生，把说的机会让给学生，把评的自由还给学生，使学生真正成为课堂的主人。这样，才能使学生在形成语文能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展。

（作者单位：福建省南安市国专中心小学）