浅谈小学生习作表达能力的生成

鲍宗武

习作素养是语文课程重要的核心素养之一。习作不仅体现“语言建构与运用”能力，还体现“思维发展与提升”能力、“审美鉴赏与创造”能力，甚至体现“文化传承与理解”能力。统编本小学语文教材鲜明的特点之一就体现在习作编排上，其力求突破原有的习作教学模式，在强调提高综合表达能力的前提下，注重基本写作方法的引导。特别是习作方法与技能训练的编排体现出一定的教学顺序，形成了由低到高的习作教学序列，有利于提升学生的语言运用能力，进而形成高质量的语言表达能力。

笔者认为，高质量的习作表达具有三个基本特点：一是基于自主的表达，二是基于真实的表达，三是基于个性的表达。自主的表达就是具有自主表达的欲望，有兴趣的表达；真实的表达就是释放自我经验的、发自内心的表达；个性的表达就是在掌握习作方法的基础上开放的、创新的表达。如何在习作教学中坚持学生立场、关注情境创设、实施分层营构，从而实现学生自主、真实、个性的表达，成为习作教学需要思考的重要問题。

一、情境再造，激活表达之欲

《文心雕龙》云：“缀文者情动而辞发。”课堂习作可以说是一个唤醒生活之情、表达之情的过程，更是一个创造生活情境、唤醒生活经验的过程。因此，课堂习作教学的首要任务是创设自主表达的情境，激发学生的表达欲望。

1.创造教学情境

所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的相关情感氛围。统编本教材小学四年级上册习作《小小“动物园”》要求学生把自己的家想象成一个“动物园”，将每个家人写一写，感受家的温馨与快乐。教师课前或播放有关动物的视频、照片，让学生欣赏动物世界里的温情；或逐条出示信息，让学生猜一猜动物的名称；或开展游戏，让学生看到百灵鸟、老黄牛等，说出联想到哪个人。这些活动能有效唤醒学生的生活体验，拉近师生感情，为激活学生的表达欲望、开展有效教学做好铺垫。

2.营造生活情境

在习作教学中，教师要充分营造宽松的生活情境，将“教学场”变成“生活场”“学习场”，让学生自由交流，拓展他们的思想空间。在《我的心爱之物》教学中，学生将心爱之物带到课堂上，跟同学一起玩耍，围绕“心爱之物”自由畅谈。教师也可将自己的心爱之物介绍给学生，以此拉近师生的心理距离，唤起学生的好奇心。这种生活情境的营造，无形中融合了教学意图，有益于指导学生选材。

3.创设表达情境

在习作教学中，良好的表达情境可以让学生产生强烈的表达欲望。统编本教材三年级上册第五单元习作《我有一个想法》，要求教师引导学生观察思索生活中的问题，积极表达自己的想法，并提出建议和解决办法。教材中举了两个例子，一个是针对目前玩手机的人越来越多的现象——“上个月我给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在玩手机，很少聊天”；另一个是针对班级图书角的——“将家中的旧书放到图书角，发挥这些书的作用，让大家读到更多的书”。从中可以看到，案例与学生的生活接近，学生都会有话可说。表达的情境被激活了，学生习作的通道也就真正打开了。在《我的心爱之物》教学中，教师在了解学生的心爱之物后，要求学生利用已经掌握的习作方法，即“抓住事物特点写一样物品”，用两三句话简单描述自己的心爱之物。学生立刻进入写作状态，积极组织语言，收到了良好的教学效果。

二、立足学生立场，释放表达之情

真正的教育应立足于学生的立场，习作教学亦如是。

高质量的习作表达就是以学生立场为本位，表达的内容、方式和情感，都要源于学生的生活、经验和真实内心。叶圣陶先生说：“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于世理的真际，切乎生活的状况。”“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可证验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”的确，习作教学只有基于学生立场，学生才能表达出真正的情感。

1.内容贴近学生生活

以前版本的教材没有形成习作教学体系，许多习作的内容要求脱离学生实际，空泛不具体。如人教版四年级上册《胜似亲人》，虽然是观察和想象作文，但内容不具有代表性。另外，有些习作的设计范围过大，如人教版五年级上册第八单元的习作，要求学生按一定的方法描述场景或介绍一本书、一部影视作品，这让一些教师难以确定选材范围。再看统编本三年级上册习作《我们眼中的缤纷世界》《那次玩得真高兴》《这儿真美》等，内容贴近现代儿童生活，充满情趣。

2.表达源自学生经验

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”真实的“我”，就应该写“我”的真实生活。

在习作教学中，教师应力求让学生展示自我世界，实现真实的表达。习作《小小“动物园”》中的例子就十分形象：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。”“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”“我的爷爷很威严，就像一只大老虎。”再看来自教学现场的书写，学生写道：“我的哥哥，像一只猴子。他总是动个不停，上蹿下跳的，而且特别喜欢吃香蕉。”还有学生写道：“我就像一只小老鼠，每天回家，总是在客厅、厨房上上下下找东西吃；晚上，做完作业，东找找，西翻翻，开始找东西喂饱肚子。你觉得像不像？”可以看到，学生的表达都源于自我的经验，写得生动形象，充满情趣。

3.情感发于学生内心

正如叶圣陶先生指出的：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”可见，小学习作的基本要求是表达儿童的内心。习作教学就是要激活儿童的内心世界，只有“心有所思，情有所感”，才能绽放真实的情感，生成高质量的习作表达。习作《我的心爱之物》表达的核心要素，一是“我”的，二是“心爱的”。一学生所写的心爱之物是她的玩具猫，喜爱的理由有四条：陪伴她度过六年的小学生活；一直是她的幸运物；每次外出旅行都带着；让她想起了幼儿园的同学。习作的要求也是如此，即围绕心爱之物，把喜爱之情融入字里行间，这既是让学生抒发内心的情感，也是对学生立场的尊重。

三、分层营构，增强表达质量

习作教学最重要的任务就是教会学生各种写作方法，包括选材、构思、立意、结构及语言的表达技巧等。习作教学中要注意目标的分层、方法指导的分层、过程的分层，这样才能有效提高学生的表达质量。

1.方法指导：由粗到细

观察发现，大多数习作教学以方法指导为主。以统编本教材中的《小小“动物园”》《我喜欢它》《我的暑假生活》《这儿真美》为例，《小小“动物园”》《我喜欢它》解决了习作的选材问题，内容上没有争议，所以此类习作的教学侧重于方法指导（包含观察方法、写作顺序等）。《我的暑假生活》《这儿真美》两篇习作的内容是开放性的，如何选材成为第一目标。《我的暑假生活》着眼于“我”暑假经历了哪些新鲜事，《这儿真美》着眼于学生能够将身边的美景介绍给别人，这两篇习作的教学要求首先是选材指导，其次是习作方法的指导。

2.习作过程：由浅入深

目前，习作方法的指导往往浮于表面，笔者不主张那种空泛无意义、无落实的方法指导，比如二年级到六年级的习作都要求运用修辞方法，注意运用动作描写、神态描写、语言描写、细节描写等。真正的习作方法指导不但要细腻，而且过程要扎实，让学生可看可学。如《让生活更美好》的教学，第一步，让学生写清话题、事件、镜头三个要素；第二步，借助课文《那片绿绿的爬山虎》，让学生明确直抒胸臆和借景抒情的写法，并作现场修改；第三步，由《珍珠鳥》范文学习细节描写，并进行有效的修改；第四步，学生自我修改，并随机进行习作方法的拓展和深化。可以看到，在这样的课堂上，习作方法的指导是细化的，是每个学生都能做到的。高质量的习作表达就是在由浅入深的方法指导中完成的。

3.习作任务：由易到难

习作教学本就是一个由浅入深、由易到难的过程。在一堂习作课上，教师要善于安排教学的节奏，设计不同目标、不同难度的习作任务，从而收到良好的教学增量。在具体的实践中可以分多次写，每次设置不同的任务。如教学《我的心爱之物》，可先抓特点，再借助范文学习方法，写出触动人心的故事，最后小组合作，修改完善。另外，还可借助习作导图梳理事件发展的变化线，降低习作难度，提高习作语言表达的逻辑性。又如统编本教材三年级上册《我有一个想法》的习作教学，应至少分为三个层次的教学任务：一是让学生阅读与儿童生活相关的资料，体会习作表达的方法，即观察现象、引发思考、提出建议；二是让学生选择感兴趣的现象写一写，将现象与想法写清楚；三是写好以后读给同桌听，看对方能否听明白，再询问对这个问题的看法。这样的习作教学体现的是由易到难的过程，并由课内延伸到生活实际，这符合学生心理发展过程，也符合习作教学的基本规律。

（作者单位：浙江省遂昌县实验小学）