《水产动物疾病防治学》课程数字化实践教学平台的构建与探索

乔帼 张明明 张凯琦 李强 吕富 刘飞

摘 要：《水产动物疾病防治学》课程包含了疾病学、病理学和药理学等众多知识点，针对课程本身记忆量大、知识结构散、病例抽象较难学习的特点，该文结合虚拟现实技术、多媒体仿真、情境模拟、现场病例等，构建了《水产动物疾病防治学》课程数字化模拟教学体系，有效地弥补了课程存在的理论知识、生产实践和社会技能的脱节问题，培养了学生自己动手的能力，为创新创业教育提供了参考借鉴。

关键词：水产动物疾病防治学;数字化教学平台;构建;探索

中图分类号 G642.0 文献标识码 A文章编号 1007-7731（2018）24-0146-3

Abstract：The course of 'Aquatic Life Disease Control and Prevention' includes nosography，pathology and pharmacology.It is characterized to be studied difficultly due to its' large memory scale，loosen knowledge structure and abstract clinical cases.The present study would construct the digital simulation teaching hierarchy based on the combination of virtual reality technology，multimedia simulation，scenario simulation and clinical cases.It will fetch up digression among theoretic knowledge，productive practice and social skills.It can also culture students' manipulative ability ，it will provide basis for education of innovation and creation.

Key words：Aquatic life disease control and prevention;Digital practical teaching platform;Construction;Exploration

水产动物疾病防治学是研究水产动物疾病的病原、症状和病理变化、流行情况、检测诊断方法、治疗方法和预防措施的学科。它是一门理论性和实践性都很强的科学，一方面，它以微生物学、动物生理学、寄生虫学、水环境化学、分子生物学、动物组织学、流行病学、免疫学、药理学、病理学等学科为基础;另一方面，它要求结合水产动物生产养殖实践，结合真实病例的防治来建设学科体系[1-2]。

1 课程现状与缺陷

当前，随着我国水产养殖业的迅猛发展，养殖规模日益扩大，各大养殖场的集约化程度日益提高，与此同时，水产动物病害的发生也越来越严重，对养殖业造成了一定的影响。因此，生产实践中需求大量的高技能、高素质人才进行病害诊断和科学防治，以满足养殖业的可持续发展的需要，并且为环境保护和无公害绿色食品（如无药物残留）的生产提供保障。然而，国内现有的大部分高校尚未单独设立水产动物医学专业或学科，该医学方向常被囊括在水产养殖类专业中，也就是说《水产动物疾病防治学》仅是专业或学科门类里的一门必修课程，基于学时等因素的限制，使得该门综合性较强的课程教学处于低效应探索阶段，还未形成一个完整的课程建设体系[3]。对于实践性、应用性较强的课程而言，理论固然重要，但实践能力的提高也迫在眉睫。对于人才缺失的水产养殖业来说，培养具有创新精神高且实践能力高的复合型水产养殖人才是最终目标[4]。

目前的教学模式仍然是以授业教师为核心，以板书教课为主，任课老师講什么，学生听什么，考前临时抱佛脚，对科目难提兴趣，更加无法理解抽象的疾病防治学知识，严重影响了其学习的积极性和效果。而且因为教学辅助工具的相对单一，大多采用幻灯片放映的方式，幻灯片的制作较为繁琐，保存不易，携带不便等缺点不利于知识的传输、传播和随时查阅。笔者在和学生采访交流中发现，学生渴望一种新的疾病学教学方式，因此，教学改革势在必行[5]。

当今社会信息化、数字化程度突飞猛进，网络教育以其独特的灵活性优势，打破传统教学时空的局限而获得广泛认可。电子、信息、通讯等数字技术的发展为网络教育提供了新的技术支持。例如，现在已经应用很广泛的多媒体计算机技术、网络通讯技术、视频对话、显微图像采集、远程教学、虚拟技术、微信等等都可以用于课程中。通过模拟平台上课教学，能够很好体现教育信息的多元化和智能化、教学过程的互动性。这种教学平台的构建与利用既能促进学生对抽象的理论知识的理解，更能使普通民众有机会有途径学习到专业的水产动物疾病防治学知识[6-9]。

2 数字化模拟教学体系的构建与优化

数字化模拟教学体系的构建所需要的环境主要包括基础设施、数字化教学资源、教学系统、信息化教学人员、保障体系这五大核心要素。基础设施主要包括校园网、建立数字化教室和个人信息化终端设备;信息化教学资源主要包括课堂资源和课后资源;数字化教学系统方面主要包括学习中心、网络教学平台和教学管理系统;信息化教学人员主要包括教师信息化培训、学生信息化培训;保障体系包含组织与机构的成立、政策与制度的支持、信息化培训的完善、网络与信息的安全以及经费的投入[10]。以下从硬件、软件、潜在环境3个方面进行分析：

2.1 硬件环境 硬件环境主要指基础设施。

2.1.1 校园网 盐城工学院校园网已经达到有线网络、无线网络和光纤网络的全面铺盖，达到了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》文件中提出的“基本实现所有地区和学校宽带网络的全面覆盖，推进无线校园建设”的建设目标[11]。校园网络的覆盖率和稳定性，能够满足全校师生的日常在校学习。

2.1.2 建立数字化教室 教室由教学教室和监控室构成。教学教室配备投影机、扩音机、银幕、黑板、话筒、教师用机、音箱、讲台、摄像头、空调等。每个教学教室安装连接投影机的客户端设备1台，1台教师授课用计算机，1台配套的用以录制教学课程的计算机。教室设有70个学生座位。几个教室配备1个监控室，监控室里配备全自动兼可手动的录播系统。系统主要由设备管理监控器、功放机、录播器、音频集线器、视频分配器组成。监管人员透过监控屏幕可以清楚看到教师上课全过程和学生上课状态[12]。

2.1.3 个人信息化终端设备 师生均配备笔记本、台式机、平板电脑和手机用以接受教学资源并参与教学活动。

2.2 软件环境 软件环境包括各种数字化教学资源与教学系统，是核心建设内容。

2.2.1 信息化教学资源 信息化教学资源包括课堂资源和课后资源。课堂资源主要包含静态数字化和动态数字化资源。静态数字化主要是通过电子教案讲稿、多媒体课件、教学软件、课程资源库、音视频资源、电子出版物、电子案例、科研文献、专题网站等等与课程相关的教学资源[13-14]，实现此课程各个教学重难知识点的教学，培养学生碎片化知识技能。而动态数字化则是通过相关企业的自家平台与该企业相关业务接洽，实现信息的交互性，学生可以在模拟条件下进行社会实践，以提升学生综合技能[15]。课后资源主要包括图书馆和网络课程。图书馆包括电子期刊、电子图书、电子文献、书目数据库、光盘资源等等，按照本校的教学特色和已有的馆藏资源，与社会和网络图书馆的资源进行整合，建立特色资源库[16]。网络课程主要包括本校教师课堂录播资源和专门制作的课程相关视频、社会和网络上的相关课程以及由学生上传并通過管理者审核的精品视频。

2.2.2 数字化教学系统 数字化教学系统包括学习中心、网络教学平台和教学管理系统3大版块。学习中心版块含有选修课程、学习资料下载、视频资源在线观看、视频课堂学习、学习问题交流答疑、课后练习和在线考试，由学生使用。网络教学平台版块含有课程公告管理、课程安排管理、课程资源上传、视频课堂教学、回答学生问题、布置批改作业、发布阅读试卷和课程题库管理，由教师使用。教学管理系统版块含有新闻公告管理、课程类型管理、课程管理、课程开班管理、选课申请管理、抽提规则管理、资源审核、问题审核和用户管理，由管理员使用[17]。并设立了实验教学同步反馈系统和教师教学交流系统2个独立版块[18]。

2.3 潜在环境 潜在环境包括信息化教学人员和保障体系。信息化教学人员包括对教师的信息化培训，以改变陈旧的“工具观”为“环境观”，掌握数字化教学理论，并使用“六维（执行力、组织力、决断力、学习力、感召力、教导力）领导力”理论对任课教师进行打分评测[19]，以及对学生信息素养的加强，学生的信息素养主要指学生利用信息技术促进学习活动的能力[10-16]。保障体系包括组织与机构的成立、政策与制度的支持、信息化培训的完善、网络与信息的安全以及经费的投入。

3 改革授课方式

3.1 “问题式”教学模式 问题式（PBL）教学模式是一种基于问题的教学模式。在每一堂课开始学习前，学生以组为单位，教师首先告知学生学习目标，对学生提出要求，使学生知道此堂课需要掌握的理论知识，然后提出真实或者编造的案例，案例要保证学生仅仅从课本上找不到全部答案，必须去网上查询相关资料。在各组完成自学和各小组完成组内交流后展开课堂讨论，每组推举代表上台作总结，并提出小组讨论中的未解决或者尚存疑的问题，最后由教师对这些问题进行解答[20-21]。

3.2 “协作学习”体系 “协作学习”体系是学生以组为单位，每次协作学习时间视课程而定，每次课题由任课老师制作，小组内成员由教师进行角色划分，角色划分要注意差异化，即每个学生在每次课题中角色身份尽量不同，用以培养学生的综合素质[22]。

3.3 碎片式教学 碎片式教学利用公共平台资源即PPT、微课、视频、慕课，主要是针对某个知识点、某个技能点或某门相对独立的课程展开的教学。

3.4 仿真式教学 仿真式教学借助虚拟教学软件，是在掌握碎片式知识技能的基础上，通过教学软件，利用多媒体计算机和网络，进行课程内模拟实训，仿真水产养殖企业岗位的实践业务。仿真式教学可以使碎片式教学中学到的知识和技能在实践中得到融会贯通，帮助学生得到类似真实岗位的真实体验，提高学生实践应用能力，增强教学效果[15，23]。

4 改革考试方式

依托在线医院平台（http：//aah.dlou.edu.cn），创建环境情景、问题情景，对模拟真实情景的不同病例实施临床诊疗工作，包括诊疗过程、操作流程、诊断结果，并提出防治方法。就上述内容对学生进行考核，包括问诊（20分）、操作（40分）、诊断结果（20分）及防治方法（20分）。

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（责编：张宏民）