培养学习兴趣 增强课堂实效

王永华

摘要：新课标、新理念下，面对新一轮的课程改革，教师应该怎样做才能提高学生英语学习兴趣，增强课堂实效？笔者认为，应灵活有效的教学方法、运用多种评价体系、发挥学生的主体作用，平等和谐的师生关系是培养学生英语学习兴趣，增强初中英语课堂实效的重要途径。本文就谈谈笔者对此的一点看法。

关键词：兴趣;和谐愉快;课堂实效

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0046

众所周知，兴趣是最好的老师，如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了，那就好像鸟儿还没有飞上蓝天就已经折断了翅膀一样，是很可悲的，只能“望空兴叹”了。因此，在教学过程中，教师的首要任务是激发他们学习英语的兴趣，兴趣不仅是学习动机的起因，更是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。因此在教学过程中，笔者尽量从兴趣入手，促使学习动机的产生，培养学生的学习主动性，利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效。那么教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，获得最佳的课堂实效呢？

一、灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于运用已学知识来引导学生学习新知识和新技能，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。如初学、巩固和复习， 就不能用一样的方法， 这就要求教师付出心血， 不断探索， 不断追求。在教学中， 這应该是教师大有作为的地方。比如26个字母说起来很简单， 但真正教得快、教得准、教得好， 让学生学得有趣味， 也并非每一位教师都能做到。有人照本宣科， 每次几个字母， 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏， 分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好， 还锻炼了学生的观察能力， 反应灵敏能力与集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段中采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文， 看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学习兴趣浓，用的机会多， 效果必然好。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，在调动学生的多种感官同时，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

二、利用以形成性评价为主的多种评价体系，唤醒学生的学习兴趣

在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。评价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。因此，英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。在课堂教学中，我们倡导让学生更加主动地参与到课堂中，在教学过程中体验知识习得的乐趣，用激励的评价制度来为他们设防，鼓励他们大胆说出自己的见解。对于那些厌学的学生，如果我们一味地压制，一味地严厉，我们学生与生俱来的灵气和个性会被磨灭。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的宽慰，随之而来的学习积极性也 逐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体的人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，后进生觉得有信心学好。教师在提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每位学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

三、充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性

新课程要求我们要“以人为本”。因此，在人本思想的倡导下，我们必须关注学生个体的存在，怀着“一切为了学生，为了学生的一切”的态度去对待每位学生，关注学生的长期发展，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要了解学生对课程学习的心理和需要。一般而言，课堂上如果学生能够积极地与教师配合，表现出一种很积极自信的精神状态，给教师的反馈信息是：他们对学习是有信心的，是很感兴趣的，同时教师的“教”得到肯定，学生的“学”对教师的“教”此时就产生了对应的正面信息传递，对教师的教产生积极的正面效应。

四、注意保持平等和谐的师生关系，是学生学习兴趣的重要保证

教师的工作不同于工人农民，我们的工作对象是有血有肉的人，能否打开学生的心扉，取得学生的信任，爱是首要条件。有了爱，就有了沟通的基础。只有建立和谐、民主、平等的师生关系，学生才会对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才会保持英语学习的兴趣和动力，并取得成绩。师生关系具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。有了和谐、融洽的师生关系，教师和学生的这种能动性就会充分发挥出来，各种潜力就会得到充分挖掘和發现，从而产生良好的教学效果。

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程中。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，后进生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。因此，教师应热爱每位学生，尊重每位学生，关心每位学生，对学生一视同仁;提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每位学生的心理特征和志向要求，记住每位学生的姓名，让每位学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每位学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

最后，新课程下的课堂教学不再是教师自编自演的独角戏，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总指挥下，用任务型教学模式下创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中，“寓学于乐”，要达到这样的目的，教师就要让课堂充满爱的气息，最大程度地激发学生的学生兴趣，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围照亮孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。孩子的天空应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也可以用来装点我们的课堂。我们需要用一颗轻松的心面对我们的课堂，应该毫无保留地热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我们的课，盼着上我们的课”。

（作者单位：福建省南安市东溪中学 362300）