历史课堂实效与教学反思

蒋德标

摘 要： 在实际教学中，教师的教学效果如何，教学反思最能反映。反思师生之间是否有效沟通，评价课堂是否实效，方能看出整堂课的优劣。

关键词： 历史教学 课堂实效 教学反思

在实际教学中、在师生对话中、在片区教研中，学生对历史学习提不起兴趣有其内在原因。一是学生认为历史知识较简单，只要花点时间即可；二是一些学生认为电影、电视、网络使历史呈现更生动，相对历史课堂则枯燥无趣；三是某些学生认为教材中的活动内容较简单，详加讨论意义不大，没有必要占用太多时间；四是一些学生认为中学历史采用开卷考试，考试时可翻书本，不要死记硬背；五是一些学生认为历史是过去的东西，何必深究学习；六是在以往应试教育影响下，只专注于语数英，忽视史地生物化……以上种种行为，反映了一个问题，如何让学生学得更好，对教学效果有更好评价，知道不足，以便下节课上得更好即教学反思。只有不断总结、不断反思自己的不足，才能不断提高自己的教学水平，我对此深有感触，经过自我反思、师生沟通，课堂效率明显好转和提高。

一、自我反思，缺乏师生有效沟通

师生之间的有效沟通，影响到学生的情绪、学习态度、学习目的性。关心学生的学习和生活是教师应尽的责任，可是师生沟通不够深入，某些学生缺乏学习目标，某些学生缺乏包容心态……

自我反思、师生沟通是必要的，更必要的是有效沟通。沟通途径是多方面的，以下谨以三个角度来说。

（一）引导优秀生形成包容心态。

针对优秀生“吃不饱”的现象，教师要更充分地备课，避免课堂“一视同仁”，教学设计要有“梯度”；并利用课余时间，让优秀生与教师“零距离”思想交流沟通，重在表扬优秀生的智慧和领悟能力，并引导其包容中等生、后进生的“兄弟姐妹”。

（二）引导学生认知各科平衡发展。

这是个人发展的需要，也是国家对综合素质人才的需要，当今福建省和南平市关于《初中毕业、升学考试说明》和等级评价制度正是适应了时代要求——培养和选拔综合平衡发展的人才。如果某个学生科目发展失衡，就不能适应时代潮流，有利于社会需求，不利于自身发展。

（三）引导学生对课程标志的认识。

对于历史课程标准来说，分为知识与能力、过程与方法、情歌态度与价值观。要让学生认识到学习历史基本知识的重要性，在此基础上进行简单的理解，关键是将历史知识升华，培养学生的爱国主义情怀，培养学生的集体荣誉感，这才是学习历史的课标要求，也是学习历史的目的。

如北师大版九上《拿破仑的文韬武略》课标要求通过法国大革命和拿破仑的主要活动，知道拿破仑主要活动轨迹，评价其不平凡的一生及拿破仑法典的重要意义。在课堂进入主题时，把课标的三点要求写出来，并要求学生从中掌握。事实证明，学生从课标出发，就有学习目的，从而引发学习兴趣，进行小组讨论，并同时加强思想教育，从拿破仑身上吸取教训，“学史使人明智”。

二、自我反思，如何正确评价课堂是否实效

（一）学习他人长处以正已。

1.从学生一言一行的反馈反思：就要敏锐地发现教学问题；如果学生没有主动提出各种问题，教师要从学生的言行举止、神情态度、说话语气判断我们所讲内容学生能否接受，从而为课堂教学提供参考。

2.从其他教师评价公开课反思：要从同事对这节课的意见和建议来借鉴，不断总结得失，对于自己的不足之处如何改进，对于较好方面如何更完善，谦虚使自己更进步。

3.从其他教师示范课反思：同事这节课优缺点在哪，取其优点，学习他人长处为我所没用，反思自己在哪里没有做到，然后尝试大胆实践。

4.从专著、论文、专家讲座来反思，从专家、专著看其著名论点、论断，从中学习一些先进的知识和理念，从而改进我们的课堂教学，“他山之石，可以攻玉”，集他人长处为我所用不失为当前最好的方法。

（二）以过程和方法为关键。

1.导入新课，是否创设悬念。课间活动10分钟，学生很难把注意力集中起来。在课堂上集中学生的注意力显得尤为重要。抓住学生的注意力，就等于抓住课堂的一半。采取生动活泼形式，创设情境，引导学生快速集中起来，是教师的必修课程。引悬据实，引经据点，是上好新课的关键。

2.教材过渡，是否创设悬念。课程的教学内容，是个相互关联的有机整体，如何让学生把握好每个知识点的环节，悬念的创设起到铺垫的作用，如果学习能带着问题思考就有较好的教学效果，集中学生的注意力，使其有较强的逻辑推理能力，通过悬念的设定，激发学生学习的兴趣，激活课堂的教学气氛，使整堂课有较好的氛围。

3.知识重难点，是否创设悬念。45分钟课堂让学生一直集中注意力很难做到。根据艾宾浩斯遗忘曲线，3分钟、10分钟、半个小时、1天、7天、1个月是人的遗忘点，如能在遗忘点上对重、难点加以复习，会起很好效果。在重点、难点处设计悬疑，显得尤为重要，使创设悬念不落空，能起画龙点睛的作用。

4.课堂结束，是否创设悬念。课堂结束乃一课关键，教材内容都是相互关联、相互联系、前后联系的，课堂结束显得很重要。在课堂结束时，要把握整节课的知识要点，对下节内容进行引导，抛出问题、创设悬念，让学生意犹未尽，使整节课收到良好的效果。

5.评述人物，是否坚持标准，是否人性化。评述历史人物，是否坚持实事求是的标准，坚持一分为二的原则，在特定的历史环境中，要从当时情况进行具体分析，做到客观公正，既要看主观动机，又要把历史事实放到当时的历史环境、历史背景中考虑，不能断章取义，片面看待问题。

评述历史人物，客观因素是重点，但有些偶然、主观因素也可改变历史，如从人性角度讲述历史人物，则既能加深学生的理解，又能加强学生的德育——理解历史人物的思想灵魂。如对“如何评价李鸿章这个人物？”要一分为二地看待这个问题。一系列丧权辱国的不平等条约都是他签订的，着实可恨。可从当时历史背景看，如他不签订，别人也会签，再者慈禧太后是主谋，他只不过是执行者罢了。同时，他创办了很多实业，兴办洋务运动，做出了不小成绩。所以，对历史人物评价，要从两方面入手，既要看到不足，又要看到其优点。

6.课堂小结和课堂作业，是否具有指导性。课堂小结和课堂作业对整节课有画龙点睛的作用，很有必要反思。课堂小结是否匆匆结课，是否失去指导性；课堂作业是否多而烂，是否具有指导性；课堂作业的针对性要强，重难点要突出，这样作业布置才有效果。教师课前备课显得尤为重要，作业有指导性，课堂能收到更好的效果。

课堂小结要抓重点，梳理枝业。有的公开课或部分新教师的课太过华丽，抓不住重点，面面俱到，不得要领。课堂小结能简则简，不宜过于烦琐，方能收到良好效果，要条理清晰、简单明了，如此课堂小结的重要性才能显现。

学生学习的目的是“为我所用”，要融会贯通。例如《社会主义制定的确立》一课，设计几题“三大改造是哪三大？三大改造基本完成给中国带来哪些变化？三大改造有哪些不足？三大改造标志着什么？”用这样小结能起点明主题、抓住重点的作用。可见课堂小结和课堂作业是课堂关键，往往能达到事半功倍的效果。

总之，常常反思，常有收获。每节课的反思实际上是不断完善自我的过程，不断提高自我的过程。得到学生的认可，是教师的最大收获。“三心二意”呈现在课堂上，即：“爱心、虚心、苦心”、“我愿意、学生满意”。

当然，教育过程实际上是不断探索的过程，未来任重而道远，我们将努力求索、持续远行。

参考文献：

[1]北京师范大学出版社、九年级义务教育课程标准实验教科书（上册）.

[2]初中历史教学案，2013年第6期.

[3]福建教育，2013年第5期.