孙静
【内容摘要】高中生物合作教学旨在培养学生思维的独立性和创造性,培养在团队合作中总结出自己的发现,能够从中收获到属于自己的东西。本文结合高中生物教学中的各种方法,从各个方面总结归纳合作教学法的优点,在比较中分出优劣,即精心设计合作的方式,意识的培养,团队的配合,以及问题的总结。阐述了在合作教学法的运作中,如何提高学生各方面的能力,全面提升学生的素质。
【关键词】新课程 高中生物 合作教学法
引言
新课程具有参与、合作、探究、自主等特点,其为了提高学生的学习效率,在相同的时间里取得更高的收获,同时提升学生素质,增强学生的团队合作能力,让学生不是“死读书,读死书”,到最后“读书死”,而是在学习的同时,培养社会能力。以合作为中心来开展教学活动的“合作教学法”在许多学科中都有运用,并取得了一定的效果。而在高中的生物课堂中采用“合作教学法”,充分发挥学生作为课堂主人的作用,在合作中学习相关知识,弥补自己的不足,同时培养同学们的团队合作能力,人类是一种群居动物,合作能力的培养,有利于学生们今后的学习与生活。
一、合作教学与传统教学的优劣
在传统教学中,学生作为课堂主人的地位被忽视,而老师只是讲着自己需要讲的课本知识,这样的教学不仅让学生在理解上困难重重,在认知上也会不可避免的出现错误,而对知识的掌握程度就更别提了。这种记忆是死记硬背的,时间一长,记忆难免减弱,这样的学习,不过是徒劳,最后还需要花费大把的时间进行复习。而在合作教学中,师生进行足够的沟通,在沟通中增加老师对学生的了解,为学生营造了一个适合合作的气氛,让每一个人都参与进来,各自发表自己的见解,培养着大家的沟通能力和表达能力,并从中收获到属于自己的东西。同时,在合作的过程中,学生们各司其职,在一个小团队中发挥着自己的作用,这种关系在今后的社会中更会有更多的存在,提前适应对于以后在生活中学习更是益处良多。
二、转变教学观念
老师教学的观念在课堂中起着至关重要的作用,观念决定着老师的教学方式。新课程背景下,只有老师明确了学生的主体地位,以学生为中心,才能营造出合作教学 的学习环境。在进行学习的过程中,学生们需要足够的时间和空间去准备,然后讨论,得出属于自己的结论,而老师只是引领学生进行学习,指引方向,为学生创造一个良好的合作环境,这样才能让学生自由地发表自己的看法和观点。同时,在学生对知识的理解和认知上出现错误的时候,老师应该给予适时的帮助,纠正他们在学习上的错误,让他们少走弯路,并且要有足够的耐心,帮助学生们树立学习上的自信。例如,在进行“DNA的提取与鉴定”时,其实老师不用讲太多,书上都有详细的步骤,只需要给学生强调一下注意事项就可以了,接下来的时间应该交给学生以组为单位进行实验操作,然后老师在旁边进行指导,纠正学生在实验中出现的错误,让学生成为课堂的主人。这样的生物学习,不仅能让学习更加深刻,同时也发挥了学生的主体地位,让学生在合作探究的过程中得到结论,提高学生的整体素质。
三、做好课前准备
在高中生物的教学中,老师和学生都需要做好充分的准备,这样才能让教学顺利开展。首先就是教学内容的准备,老师要充分了解课本,明确课本的教学内容,并针对该内容的难易程度进行重点的划分,提高教学的效率[1]。其次,就是合作探究的准备,老师通过对每个学生的了解,合理进行分组,充分发挥每个学生的特点,使学生在合作探究的过程中取长补短,在合作中认识到自己的不足,不断完善自己,全面提升个人的综合素质。例如,在进行实验“用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动”时,老师提前做好准备,根据学生特点进行合理分组,让学生各司其职,在各自擅长的领域发挥自己的作用,最后学生以小组为单位针对该实验进行讨论,由小组代表进行最后的总结归纳。这样的教学让每一名学生都充分参与进来,提高了学生的积极性,激发学生求知欲的同时,还能提高学生的动手操作能力,不仅仅局限于课本上的知识,同时提高了课堂的乐趣,让教学事半功倍。
四、完善教学评价
完善的教学评价在合作教学中发挥着重要的作用[2]。教学评价完善后,老师可以从多个方面了解到学生的优点与不足,针对性地进行分組培养,而不是只关注最后的分数,唯分数论成败,这样不利于学生全面素质的提升,毕竟,成绩高,并不代表这个人就一定很优秀。一是评价主体要多种多样,在合作教学时,能够增加学生之间的了解,所以不仅要有老师的评价,同学之间的互评也很重要,除此之外,还要有父母的评价,毕竟,父母还是非常了解自己的孩子的。二是评价内容要全面,在评价中,不仅仅只有关于学习的评价,还要有性格特点,爱好等各个方面的评价,通过评价能够全面的了解这个学生,这样更加有利于老师进行合理的分组。
结束语
高中生物的合作教学,不仅能提高学生对生物知识的掌握程度,还能在各个方面提高学生的整体素质,在今后的学习中,有着自己的独立性,而不是做他人思维的奴隶。在合作讨论的过程中,同学们诉说自己的看法,不仅加深了对知识的记忆,也提高了学生的表达和沟通能力,同时在讨论中还能相互学习,取长补短,不断完善自己。
【参考文献】
[1]章玉.新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程(下),2017(9):43.
[2]王莉莉.新课改下高中生物教学内容与教学模式相关性的研究[J].中学教学参考,2017(23):77-78.
(作者单位:江苏省连云港高级中学)