标志设计课程教学中翻转课堂教学设计

杜进

摘 要：标志设计是一门旨在提升学生创造力、思维力、想象力和理解力的视觉传达设计课程，是视觉传达设计的核心内容。翻转课堂，则是被比尔·盖茨誉为“教育未来”的新兴教育模式。采用翻转课堂教学设计的标志设计课程，将迎来一场前所未有的教育改革，打破传统的被动式教育方式，学生和老师互换身份，让课堂不在局限于传统的老师授课，学生听课、记笔记状态。翻转课堂教学设计，让学生翻身成为课堂主体，让教师成为辅助学生学习的配角。文章旨在对标准设计课程教学中翻转课堂教学设计进行探讨，从教学理念、内容、流程等几大方面分析翻转课堂设计对标志设计实践的积极效果。

关键词：标志设计;翻转课堂;教学设计;课程设计

翻转课堂是相对于传统课堂的说法，现代教育模式一直采用被动式教育，即老师授课，学生听课、记笔记，长达45分钟的课堂时间里，学生完全处于被动接收状态，教师、学生交流极少，教学质量低下不说，学生在高度紧绷以及缺少沟通和帮助的状态下，极容易对学习产生挫败情绪，丧失学习兴趣。即使目前已有一部分学校认识到这一问题，但想要打破传统，难度依然极大，标志设计课程教学中的翻转课堂教学设计，成为了打破传统教育方式的契机。本文着重分析标志课程教学中翻转课堂设计，旨在打破传统教育方式，提升学生学习兴趣，为学生全面发展打下坚实基础。

一、翻转课堂设计理念

翻转课堂设计这一理念最早起源于19世纪中期的美国，真正于21世纪初期兴起。翻转课堂是一门新兴的教育模式，是传统教育模式下的一次改革，打破了传统的课堂知识传递过程，将知识传递过程留在课外，课堂上则着重于师生之间的交流、沟通，以及对知识点的讲解，让课堂成为学生探讨问题、交流沟通、完成作业的场所。在翻转课堂上，教师和学生角色的互换，让学生成为学习的主体，老师成为辅助学生学习的客体，主动性完全掌握在学生手中，教师在一旁协助，解答学生在学习过程中所遇到的各种疑问，学生主动性增强，学习兴趣浓郁，疑难问题得到专门指导，再也不用担心课堂因漏记笔记而出现跟不上节奏的情况，降低了学习风险。

二、翻转课堂设计内容

翻转课堂设计的内容这里以标志设计课程为例，在进入正式标志设计学习之前，老师将布置任务，比如，在学习标志设计之时，老师可以将容易掌握的问题，如标志设计的理念、发展、起源、基本原则、设计流程等等，以任务的方式发布给学生，并附带一份教学视频，让学生结合书籍以及老师提供的教学视频，提前预习了解教学内容，将问题带入到学习中，若学习中遇到疑难问题，可以直接在线咨询老师，然后课堂上统一分析讨论，进一步了解掌握知识点。翻转课堂设计，从传统的老师授课，学生完成作业巩固知识变成了现在的老师提出问题，学生自行学习。针对性的指导，最大程度照顾了每个学生，让每个学生都能做到真正参透、理解知识。相比于传统教学模式而言，翻转课堂的学习更为轻松惬意，学习氛围更好，也不易漏掉知识点，每个学生都能得到全方位照顾，提供的学习视频，可以重复观看，简化了复习过程，降低学生学习难度。

三、标志设计的翻转课堂设计目的

标志设计课程中的翻轉课堂设计目的在于让学生能形成自主学习的习惯，学生自主根据问题探索知识，老师深度解析，课堂上学生再相互探讨，与学生、老师深度交流。相比于传统单一的被动式传播，接收知识而言，此种教育方式大大增加了学生对学习的兴趣，在交流沟通之中，增加学生的协调、沟通、交流能力，在寻找答案中，增加学生的探索、思维能力，而标志设计，就是一门提高学生创造、想象、思维、逻辑能力的课程，此两种模式的完美结合，让视觉传达设计中的标志设计，显得更简单易学。

四、标志设计的翻转课堂设计流程

（一）确定学习目的

进行翻转课堂教学的标志设计，应先明确学习目的，为何选择翻转课堂来完成标志设计。就如同上述标志设计中翻转课堂教学设计目的中的介绍，这是为了简化标志设计难度，提升学生学习兴趣，调节课堂氛围，增强学生学习自主性，从而达到提升学生思维、创造、逻辑、想象、判断能力全面发展并能让学生将所了解到的理论知识学以致用的目的。

（二）制定学习内容

明确学习目的之后，应对翻转课堂的内容进行确定，合适的翻转内容，有助于学生掌握知识点。为降低难度，制定的学习内容应由浅入深，逐步加强，如标志设计的第一堂翻转内容，应当以标志设计的概念、来源、发展历程、分类为基础内容，标志设计的案例分析、实践中的练习以及标志设计的运用发展等为深度内容，通过学生的自主学习和老师的专业指导，共同完成学习。

（三）准备教学资源

虽说翻转课堂教学下的翻转设计是以学生自学为主，教师讲解为辅，但在确定目的和内容之后，为了更好地让学生完成学习目标，教师应提供相应的教学资源，比如PPT讲义或者录制课程小视频，并制定一系列教学任务和测试内容，让学生在学习过程中有一个明确的方向，根据任务和视频学习，在学习过程中，遇到疑难问题，可以向老师寻求帮助。单独指导交流方式，避免了传统教学过程中笼统讲解留下的后遗症，让学生对知识的了解更为透彻。

（四）设计课堂活动

学生根据教师所布置的任务完成自主学习后，课堂上的时间教师可以根据实际情况进行安排，比如让学生自主交流学习或者进一步深度解析教学内容。学生课外的学习，对课堂而言，提供了大量的可供实际操作的内容和时间，能让学生进行知识点的升华。课堂活动又分为个体和团体活动两种。

1.个体活动

教师可根据学生的掌握情况，设定主题，让学生围绕主题进行标志设计，设计过程中要求学生对所设计的标志能清晰讲解，并给每位学生都提供上台讲解的机会。同时根据学生所设计的标志，提出相应的意见或建议，在实际操作中，加深学生对标志设计理解。

2.团体活动

团体活动可由老师组织，也可以由学生自行组织。这个活动以团队合作方式进行，同样由教师设定主题，学生围绕这一主题对标志设计进行调研、分析、协商、论证、设计等一系列活动。这种团体活动，相比于个人而言，更能加深每个人对标志设计知识的理解，从团队上升华知识。同时，团队活动，也磨练了整个小组成员之间的协调能力和沟通能力，达到取长补短的效果。待标志设计完成后，由每个小组推荐一名代表，对所标志设计的过程、收集的资料、所设计标志的含义等问题进行讲解，由其余同学进行点评，提出不一样的建议，最后由老师进行总结分析，并得出相对应的见解。

五、标志设计的翻转课堂设计教学分析

（一）教学内容解析

翻转课堂设计采用的是学生自主学习模式，老师的作用仅限于辅助，所以在课堂上，老师讲解的内容，应当是学生自学后不能理解、不能掌握的知识点，对于已经掌握的知识，不再重复指导。在讲解知识点时，教师应举例分析，但分析的例子和讲解的题目，不应该是课本上出现的例题，以培养学生能从不同的例题中，分析规律，寻找答案的習惯，拓展学生的自主思维能力和创新能力。老师在讲解知识点之前，应让学生针对不掌握的问题先进行讨论分析，并得出结论，然后推荐一个学生，对不能理解的知识点进行讲解。如果学生思路清晰，方式正确，内容分析到位，老师就不再对这一知识点进行讲解，若学生讲得不正确，或者讲得不完整，再由老师进行补充更正，以保证每位学生都能深度理解知识点。

（二）教学知识检测

对知识点进行探讨讲解之后，应检测学生对知识点的掌握情况，精心挑选一些难度稍强于预习时的试题（试题应当尽量覆盖所讲解的知识点，并在知识点上进行引申、拓展、补充），试题最好采用课后完成方式，待进一步讨论分析之后，老师再对所检测的试题进行讲解分析。翻转课堂教学模式是课上课下的相互渗透和贯通，通过教师布置的任务，学生课后学习，课上巩固，在学生课后学习知识，所布置的任务应形成一定的脉络，俗称知识网，一层一层引导学生。对学有余力的学生，可稍微多布置一些试题，着重侧重于趣味性、创造性方面，而对稍微有困难的学生，试题应酌情处理，先打好基础，再一步一步增加难度，保证能照顾到每个人，让每个人都能全方位发展。

六、标志设计的翻转课堂教学难度解析

翻转课堂是将课程重心从课堂上移到了课堂外，虽说有助于提升学生的自主学习、创造、思维、创新能力，但相对而言，整体可控性较低，为避免弄巧成拙，老师所布置的任务首先应当尽量明确，并提供一定的奖惩措施，同时还应提供一系列的在线检测试题，以方便随时了解学生对知识点的掌握情况。其次，因是自主学习，所以为学生提供的PPT讲义和小视频，内容应当精确充分，避免繁琐的内容影响学习效果，PPT讲义或小视频时间应尽量控制在10分钟左右，以碎片化的方式帮助学生吸收。最后，由于学生深受传统听课方式教学的影响，很大一部分学生处于不愿意参与或不愿上台情况，因此在组织活动时，要教师给予更多的激励和引导。

七、结语

翻转课堂是在传统课堂上的一次突破，打破了传统的教师为主、学生为辅、课堂传播、课后习题巩固的被动式教育方式，让学生自主自愿参与学习，并通过一系列的引导、讲解，深度加强学生对知识点的渗透和理解，帮助提升学生的思维、创新、判断、逻辑思维能力，让学生得到全方位发展。尤其是视觉传达中的标志设计领域，对学生的自主思维要求极高，翻转课堂的应用，更有助于学生掌握这一门学科。不过想要翻转课堂取得相应的效果，避免弄巧成拙，在实行此教学设计之时，应对课程进行深层次研究，制定适合学生的翻转课堂内容，以达到预期效果。

参考文献：

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作者单位：

湖南工业职业技术学院