初中历史课堂提问的优化思路分析

唐益星

[摘   要]课堂提问是启发学生思维，对学生加以引导的重要手段之一，因此初中历史教师要善于优化自己的课堂提问手段。初中历史课堂提问的优化策略：在变化中凸显提问的灵活性;在学生无疑之处提出问题;通过疑难问题来对学生进行刺激;在层层设问中推进学生的认知;通过问题激起学生的认知冲突。

[关键词]初中历史;课堂提问;优化思路

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0074-02

一位哲人曾经说过：“问号是开启人类思维的钥匙，是照亮人类探索真理之路的明灯。”由此可见课堂提问的重要性。初中历史教学中，教师要善于通过问题来创设情境，以此来启发学生的思维，让学生带着疑问来探索历史知识，从而提升学生学习效率。然而，现在的初中历史课堂充斥着大量低效的提问，这些问题枯燥而生涩，很难激起学生的探索兴趣。下面，笔者就初中历史课堂提问的原则和优化策略，谈谈自己的认识和体会。

一、初中历史课堂提问的基本原则

1.通过结合提问营造和谐的课堂氛围

提问的目的是激活学生思维，引导学生对知识展开探索和研究。客观地讲，学生对提问往往具有一种恐惧心理，他们害怕自己的回答出错，引来同学的嘲讽和老师的批评，这一点在初中生的身上体现得尤为明显。面对这种情况，教师一定要重视课堂氛围的调节，同时要关注学生在课堂上的表情和姿态，要帮助学生缓解紧张的心理，否则问题不但无法发挥其应有的作用，反而会使学生的思维陷入停顿。我们通过提问是希望提升学生的专注度，让他们的思维更活跃，让他们对学习更有激情，而并非加大他们的紧张情绪。

2.提问时为学生提供足够的思维空间

在初中历史教学中，诸如“意大利文艺复兴三杰是哪些人？”之类的问题，都属于封闭性问题，这些问题如果在课堂上提出来，很难为学生提供多大的思维空间。为此，教师在教学中要注意适当地融入一些开放性元素，为学生创设愤悱情境，以便充分激发学生的学习热情，让学生带着更强的内驱力参与到历史问题的研究之中，由此提升学习效率。须知，每一段历史都不是苍白无力的文字，教师要善于还原历史情景，为学生的认知和探索提供更加开阔而真实的空间，以便让学生获得更大的提升。

3.要注意提问方式的多样化

在初中历史课堂上，问题的提出可以有很多种方式。在教学过程中，教师要善于从学生的实际需要出发，同时根据教学内容，采用合适的方式来提出问题。为了让教师的“教”和学生的“学”能够相互匹配，教师要采用多样化的提问方式，让学生能够在问题的启发下，加深对历史事件的认识，并形成更加完善的历史观。多样化的提问还能让课堂不再枯燥单一，让学生感受到历史课的新鲜有趣，从而乐于参与到课堂探究中来。

二、初中历史课堂提问的优化策略

1.在变化中凸显提问的灵活性

在教学过程中，教师要善于对问题进行调整和变化，以凸显提问的灵活性。须知，同一个问题，如果其切入点不同，往往会收获不同的效果。比如在教学“美国内战”时，有教师提出问题：“请阐述美国内战爆发的起因并分析美国内战的意义。”这样的问题生涩而死板，很容易让学生感到历史课堂的乏味，学生思维也很难被激活。笔者在教学中，对该问题进行了适当的调整：“为什么将当时美国南北经济制度的矛盾作为其内战爆发的原因？为什么说内战为美国清除了资本主义发展的障碍？”这样的问题就显得非常新鲜，使学生产生了强烈的探索欲望。这时教师再适当引导，即可让学生积极进行思考和讨论，最终在问题的探讨中获得认知的提升。

2.在学生无疑之处提出问题

初中历史教材上的内容大都比较浅显，学生通读下来，好像不会产生任何问题。这时就需要教师巧加引导，通过问题启发学生由浅入深地进行思考，从而于无疑处生疑，完成对教材文本的深度发掘。比如和学生研究南京国民政府建立那段历史时，学生好像对北伐这一事件都很清楚，知道其目的、对象、经過和结果。于是笔者及时提出问题：“从形式来看，南京政府的北伐可以视为北伐的继续，但是从性质来讲却大相径庭，对此你有何认识？”“既然奉系张作霖是日本人在中国的代言人，那么日本人为什么还要除掉他？”“皇姑屯事件和济南惨案这两个历史事件表明了什么问题？”这些问题和教材内容密切相关，很容易激起学生的探究欲望。教师让学生对这些问题展开分析和探索，有助于他们形成深层次的认识和理解。

3.通过疑难问题来对学生进行刺激

在课堂提问时，我们既不希望问题过难而给学生带来紧张的心理和情绪，也不希望问题过于简单而让学生丧失探究兴趣。因此，笔者认为要在提问中设置一些障碍，以对学生进行刺激，让学生在问题研究和探讨中有所发现。比如指导学生研究“王安石变法”时，教师提出问题：“为什么王安石失败了，但是却依然被列宁称作‘中国11世纪的改革家，我们应该如何来认识他？”“到目前为止，我们已经学过商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法，为什么他们有的失败了，有的却成功了呢？这对我们国家现在的改革有什么启发吗？”诸如此类的问题具有一定的开放性，有助于学生发散性思维的培养，同时还能锻炼学生理论联系实际的能力，提升他们思维的灵活度。

4.在层层设问中推进学生的认知

在初中历史教学中，很多难点知识的学习不是一蹴而就的，教师往往需要通过分步提问的方式，让学生平稳推进认知，最终实现“曲径通幽”的效果。比如和学生研究解放战争期间民主运动高涨这段历史时，教师可以将这部分内容转化为四个问题：（1）国统区民主运动的典型事件有哪些？（2）造成国统区民主运动高涨的原因是什么？（3）你如何理解“高涨”一词，能用“爆发”来替换吗？（4）为什么将民主运动称作“第二条战线”？学生通过对这四个问题的分析和探讨，就可以完成对学习内容的分步处理，由此克服了学习难点。

5.通过问题激起学生的认知冲突

在初中历史教学中，教师要注意培养学生独立思考和分析的能力，在某些特殊问题的研究中，教师可以通过提问来激起学生的认知冲突，进而引领学生展开更深层次的思考。比如当学生学习了“大河流域的亚非古国”后，教师可以提出问题：“如果那些文明古国没有处在大河流域，那么它们还能成就辉煌吗？”这一问题激起起了学生的认知冲突，他们纷纷表达了自己的看法。有学生指出：“文明古国的诞生都和农业的发展有关，大河流域为农业生产提供了条件，为人类生存和发展提供了最基本的条件，这是诞生文明的根本原因，因此离开大河流域，就无法形成文明古国。”也有学生指出：“创造文明的根本因素是人，地理条件是一个重要因素而已，如果没有人的努力和奋斗，创造文明只是空谈。”还有学生指出：“文明的产生是生产力发展的必然结果，大河流域为生产力的发展创造了条件，因此相比于其他地区更容易创造文明。”经过一系列的讨论，学生逐渐达成共识：自然环境是文明发展的必备条件，但不是根本因素，最根本的因素还是人。

在初中历史教学中，教师要善于通过提问来引导学生展开分析和探索，让学生在问题的引领下逐步认识历史的本质，同时提升他们的分析能力和探索能力，培养他们的历史核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  宋秀银.历史课堂问题设计原则之我见[J].中学历史教学参考，2015（8）：23-24.

[2]  李公剑.高中历史课堂教学问题设计的研究[J].当代教坛论丛，2015（1）：39.

（责任编辑 袁 妮）