主体意识唤醒：高中语文阅读教学理性设计

王怀霞

[摘   要]在设计高中语文阅读教学时，教师要围绕唤醒学生主体意识展开教学考量，从而最大限度地提升学生阅读学习效率，为学生阅读认知的提高奠定基础。教师要在教学中有针对性地激发学生的主体意识，为阅读教学带来丰富动力。

[关键词]高中语文;阅读教学;主体唤醒;设计

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0014-02

主体唤醒是现代课堂教学的终极追求目标，在语文阅读教学过程中，教师利用多种教学手段，引导学生进行阅读，促使学生主体意识的觉醒，这对提高学生的阅读综合能力有积极的促进作用。学生主体意识一旦被唤醒，其自主阅读的能动性就会更为突出，有利于学生养成良好的阅读学习习惯。

一、激发阅读兴趣

教师在进行教学设计时，需要对学生的阅读心理进行调研。学生大多有求知欲、好奇心，对一些感兴趣的文本内容有主动阅读的热情。教师要深入到学生群体之中，对学生的知识基础、思想意识、审美价值取向等展开研究，这样才能做出有针对性的引导。学生阅读兴趣和审美价值取向呈现群体化特征，这是教师需要重点了解的。在阅读教学设计时，教师要充分考虑学生的阅读心理，设计有意义的课堂活动。

如苏教版高中语文必修4《我有一个梦想》，这是一篇演讲稿，教师在引导学生阅读时，先给学生介绍作者和创作背景等内容，并对演讲稿的文体特点进行讲解。为激发学生阅读兴趣，教师设计了一个演讲比赛任务：这篇演讲稿激情飞扬，极富感召力，现以小组为单位展开演讲比赛。各小组内部通过比赛选出一个小组代表参与班级演讲比赛。小组代表的成绩代表小组成绩，并参与班级排名。最后要评选出最佳演讲者和最优秀学习小组。任务布置之后，学生积极行动起来。学生在组内进行演讲时，教师深入到小组之中，对学生的表现给出一定评价，帮助学生解决一些技术问题。班级比赛开始，小组代表以抽签的形式确定出场顺序，教师组织学生做评委。

教师设计的课堂演讲比赛活动，成功调动了学生的参与热情。学生的好胜心，无疑是教师设计教学时的基本着眼点。教师为学生介绍作者、创作背景，引导学生对文体特点进行探索，这些都是为了比赛做的前期准备。而比赛唤醒了学生的主体意识，引导学生自觉阅读。

二、优化阅读教学方式

学生有了阅读兴趣之后，如何提升阅读效率，这是教师需要重点考虑的问题。学生阅读经历比较少，阅读方法积累不足。而教师进行有益的教学引导，传授给学生一些阅读的方法，从精神方面给出一些鼓励，给学生设计一些阅读任务，或者是提出一定的阅读要求等，都有可能唤醒学生的主体意识。“先学后教”“让学引思”等都是围绕唤醒学生的主体意识而提出的教学模式，教师在选择教学方式时，要充分考虑这些新的教学模式。

《雷雨》是曹禺先生的多幕话剧，在引导学生阅读学习时，教師先让学生自主阅读相关内容，整体感知课文情节，然后利用多媒体播放由学生演绎的《雷雨》视频片段，并给出观看要求：观看《雷雨》视频片段，对其中学生的表演进行评价，指出他们表现得好的地方，也要指出表现得不好的地方。教师开始播放视频，学生都看得特别专注。课堂集体评价开始后，学生纷纷给出自己的意见。“饰演周朴园的学生表现得不错，能够将周朴园的虚伪面目展现出来。特别是他冷峻的表情，给人的感觉很深沉，与人物性格有较高的吻合度。”“饰演鲁侍萍这个角色的学生表演得有些不到位，没有将其哀怨的心理表现出来，应该用丰富的表情，向观众传递丰富信息。”教师也参与到学生的讨论之中，并对学生的回答做出了评价。

教师引导学生观看其他学生饰演的课本剧，让学生对表演学生的表现进行评价。学生对其感兴趣，自然会认真观看，并给出自己的点评。从点评学生的表现开始，逐渐过渡到对文中人物性格的剖析，阅读教学自然推进，学生学习思维顺利跟进，课堂教学目标自然达成。

三、创新阅读训练

设计阅读训练时，教师需要观照学生阅读兴趣，为学生准备丰富的阅读训练内容，对阅读训练形式进行创新设计，以调动学生阅读积极性，唤醒学生主体意识。设计阅读训练时，教师大多会选择一些阅读文段，设计一些阅读思考问题，这样的阅读训练显得太过单调。如果教师能够让学生自选文段、自行设计问题，或者是利用多媒体为学生播放立体阅读材料，让学生进行评价、讨论、辩论，或者是发动学生开展实地调查，搜集信息等，势必能够唤醒学生的主体意识。

在《一滴眼泪换一滴水》的阅读教学中，教师先给学生布置阅读任务，然后给出辩论话题，让学生进行阅读辩论活动：加西莫多劫持过爱斯梅拉达，在加西莫多受刑的时候，爱斯梅拉达为什么要给加西莫多喂水呢？有一种观点认为这是因为爱斯梅拉达真的很善良，另一种观点认为这是因为爱斯梅拉达想在众人面前表现一下自己的同情心。你赞同哪一种观点呢？学生大多选择前者，教师则选择认可后者的观点，与学生展开辩论。大多数学生的观点：“爱斯梅拉达的不记前仇，表明了其心地善良，也表现了人性之美。”教师的观点：“爱斯梅拉达和加西莫多分属不同的阶级，自然不能有共同的命运感知，她对加西莫多只能有同情，这与她所处的阶级有关。”学生继续给出自己的见解，课堂气氛被点燃。

教师给学生设计了辩论话题，并亲自参与课堂辩论，不管最后是哪一方有理，这个活动本身的设计就是一个共赢的设计。学生在辩论中，对文本中的人物有了更清晰的认知，对文本反映的主题也多了一些了解。这样的阅读训练给学生带来的心理冲击是剧烈的，训练效果也是较为显著的。

四、丰富阅读活动

教材文本内容有限，而学生的阅读需求更为广泛，教师应为学生推荐一些阅读书目，这对学生阅读成长有重要的现实意义。学生有拓展阅读的意识，但缺少阅读的经验，更缺少甄别阅读材料的方法，教师可给出一定的推荐意见。为提升学生主体意识，教师不妨给学生布置一些实践性阅读任务，如社会调查、案例搜集、数据分析、读写训练等，让学生在阅读感知的基础上展开实践操作活动，势必能够提高学生的阅读认知。

为唤醒学生的主体意识，教师需要为学生设计一些读写方面的阅读活动。如分享读后感、读书笔记、小评论等。信息技术的不断发展，给教师的阅读教学带来更多选择，教师不妨利用网络信息交互平台，为学生提供适宜的学习机会，引导学生进行阅读讨论、阅读展示等活动，让学生利用网络终端产品参与网络互动活动，为学生创设更便利的网络交互环境，这样势必能够点燃学生的学习热情。教师可建立网络读后感展示平台，当学习完一篇课文之后，鼓励学生在网络平台上展示自己的阅读感受。通过这样的方式，学生会自觉进入到学习实践之中，并在讨论过程中逐渐完善学习认知。

教师利用网络交互平台设计阅读教学活动，这是科学利用教辅手段的做法。当下的高中学生，对网络的依赖程度很高。教师若能够因势利导，为学生提供自由展示的平台，自然能够得到学生的积极响应。网络交互平台还打破了课堂教学的时空限制，将课堂教学无限延伸，为学生主体意识的觉醒创造良好条件。

总之，在阅读教学过程中，教师作为主导者，需要围绕学生展开教学设计，调动学生的阅读积极性，以激活学生的主体意识。高中学生有一定的自主学习能力，如果教师能够及时唤醒学生的主体意识，势必能够为阅读教学带来丰富的助力与支持。

（责任编辑 农越华）