高中化学试卷讲评课教学策略

2018-02-24 23:44曹彬
中学教学参考·理科版 2017年8期
关键词:试卷讲评备课训练

曹彬

[摘要]试卷讲评是高中化学教学中不可缺少的环节之一,是教师、学生双方就一个时期内取得的成绩与存在的问题的认真回顾与总结。试卷讲评要以学生为中心,采用课前备、课中析、课后悟的策略,切实提高试卷讲评课的有效性。

[关键词]试卷讲评;备课;交流;训练;反思

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2017)23-0060-01

考试是教学的一个重要环节,是对教学效果进行评价的途径之一。考试后的试卷讲评课是教师、学生双方就一个时期内取得的成绩与存在的问题的认真回顾与总结。试卷讲评课不应只是让学生知道所谓的标准答案,更不应是教师的一言堂,单纯地把学生出现错误的试题仔仔细细地讲一遍,而是要有针对性地解决问题,切实提高试卷讲评课的有效性。根据笔者多年的教学实践与探索,试卷讲评教学可采用如下策略。

一、综合分析,精心备课

科学有效的试卷讲评课,首先要求教师做到在课前精心备课,对试题和学生答题情况进行综合分析,即不仅要备试题,还要备学生。

出题时的双向细目表,不仅是科学命题的重要参考依据,而且还是考试后质量分析、学生答题情况分析的参照物,清晰地展现了试题所考查的知识点、思想方法,以及考查的重点、难点。教师分析考纲及课程标准对相应知识点要求的深度与广度,若发现考查内容不符合考纲及课程标准要求的,要大胆地纠偏。

现在考试一般采用的是网上阅卷的形式,电脑软件分析系统会自动地生成各项数据,正答率、每个学生的小题得分、错误情况等。教师可打印出各项数据,并分析学生产生错误的原因,这样在讲评课上就能做到有的放矢,提高效率。

学生出错的原因多种多样。有的是概念模糊造成的错误,例如比较C、N、O的第一电离能时,有的学生会认为C

二、呈现问题。讨论交流

长期的教学实践证明,提高讲评课有效性的重要策略之一就是充分发挥学生的主体作用,教师则呈现问题,当好“导演”,重在点评激励。

教师在课前预先将学生分成几个学习小组,每组四到五名学生。学生在小组内进行讨论,真正成为课堂活动的主角。让出错的学生谈一谈做错的题目,自行剖析答题时的思维活动过程,以及对该题的认识及存在的困惑,请小组同学帮助解决。小组成员再据此进行讨论、交流,学生在交流借鉴中感悟解题思路,不断提升解题能力。教师可以参与到小组的具体讨论中,发现问题并加以适当的点拨。这样能最大限度地调动学生的积极性,给学生营造轻松、愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的印象。这一过程中,教师应在学生讨论交流的基础上,重点对难度较大、学生普遍感到困惑的试题进行讲解、概括和提升。

三、专题训练,突破难点

试卷讲评课的第三个策略就是专题训练。一方面,在试卷讲评时,教师适时引导学生在原题的基础上,通过改变若干条件、信息,形成新的问题,即一题多变。另一方面,针对试卷中出现的问题,精选习题,当堂训练,以此加深学生对知识的印象。例如,学生解答2016年江苏省高考化学卷第15小题的正确率只有78%。原题是这样的:一定温度下,在3个体积均为1.0L的恒容密闭容器中反应2H2(g)+CO(g)←→CH3OH(g)達到平衡。下列说法正确的是( )。

A.该反应的正反应放热

B.达到平衡时,容器Ⅰ中反应物转化率比容器Ⅱ中的大

C.达到平衡时,容器Ⅱ中c(H2)大于容器Ⅲ中c(H2)的两倍

D.达到平衡时,容器Ⅲ中的正反应速率比容器Ⅰ中的大

针对学生的答题情况,我在课前精选了两道相关度比较高的试题,在讲评之后,当堂训练,学生答题的正确率显著上升。在每一次的讲评课上,都应根据学生的答题情况,精心挑选几道相关题目进行专题训练。实践证明,长期坚持这样针对性极强的专项训练,能有效帮助学生真正理解概念、掌握方法、树立信心和提高成绩。

四、课后反思,深刻领悟

“吃一堑,长一智”,要做到题不二错,课后反思是必不可少的重要一环。让学生总结成功经验,反思自身的不足,明确今后的学习目标,并将反思心得及时写下来,不断激励自己前进;另外就是把自己觉得最有必要、最关键的错题的解题方法、体会整理在本子上。课后,教师还要做到因材施教,对错误多的学生进行个别指导,并做好心理辅导工作。

(责任编辑罗艳)

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