表现性评价在我校体育教学中的效果研究

顾 健

（江苏省苏州市吴江区平望中学，江苏 苏州）

表现性评价的含义，简而言之，首先就是对学生的表现的评价。这里的表现指学生在实际的学习过程中的知识理解、知识掌握、学习态度、学习结果等一系列具体的、动态的过程，而不仅仅是一个单纯的结果，比如分数。而且表现性评价的教学方式不是单纯地分析学生的表现，而是要有目的、有计划地制定教学方案、进行科学有效的实施，还要进行科学、客观的评价。因此，表现性评价是一种对学生的激励模式，对学生自信心的建立、学习态度的改变、学生自主学习能力的培养都具有重大的意义，它在教学中的实践效果必须得到不断的提升。

一、表现性评价的内涵

表现性评价是对模拟评价练习的运用。首先教师必须制定一定的评价标准，在通过对学生的学习过程进行观察和评判之后，得出结论。这样的评价方式包括：实验操作、书面材料、作品展示、作文、演说等。这些载体是教师评价学生的学习过程和结果的基础。这种评价方式的结果是开放的，没有标准答案，因此它的主要的作用是对学生在学习过程中的态度、方法、解决问题的途径以及学生在这样的过程中表现出来的对知识的探究能力等进行评价。它通过模拟现场实际情况的评价来对学生的基础知识、运用知识的能力、对实际问题的思维能力、解决实际问题的能力等起到积极的促进作用。因此相对于传统的教学方式，它的内涵更加丰富，不仅重视结果，也重视过程。

二、表现性评价的特征

首先，表现性评价与传统的教学评价相比，它更重视学生的学习过程。因此，其可以有效地激发学生的学习热情。同时，在表现过程的评价中，教师对学生实施评价能够对他们的客观状况进行正确的评判，能为他们指出自身的优点和缺点，让学生在学习中对自己的学习目标、方式、内容等进行重新审视，将其调整，然后改善自身的情况，利于学习质量的提升。

其次，因为表现性评价处在实实在在的活动之中，在这样的场景中，一方面，教师可以对学生的情况进行真实的了解，促进学生的进步。另一方面，教师的评价对学生的鼓励作用十分明显，学生的表现欲望就很容易被激发。

再次，表现性评价可以对学生的学习程序性知识进行评价，也可以对他们的实际操作能力进行评价。这样就可以检测出学生灵活运用知识的能力，同时也可以检测出学生的情感态度价值观等。

表现性评价并不适合所有的教学目标，比如知识概念的记忆就不适合这样的评价方式，因此，教师在教学中要认真研究教学内容和表现性评价的内涵，从而采取科学的教学方式。

三、体育教学中表现性评价的实施

1.评价目标和评价内容的设定

在体育教学中，教师首先要明确表现性评价的教学目标，可以是一个项目、一个模块、一个单元的教学目标。这些目标不仅要包括基本的体育动作技术的掌握，也就是知识和技能的掌握，还要明确在体育教学中，通过过程中的评价对学生的能力进行培养，对它们在体育学习中的方法进行关注，培养学生的创新能力、探究合作能力、实践能力、解决实际问题的能力等。与此同时，教师还要关注学生的情感因素，他们的一举一动都要得到教师的重视。关注学生对体育的兴趣、态度、心情等，促使他们建立正确的价值观，以饱满的热情参与到体育学习中来。

2.评价任务和评价标准的设置

确定了评价目标和内容之后，教师就要进行评价任务的设置。在表现性内容制定完成后，学生便会给教师呈现一个结果，它就是表现性任务。它是整个表现性评价的核心部分，只有设置了合适的表现性任务，才能让学生在学习过程中真正地展现自己的水平。教师在设计任务的过程中要充分地了解每个学生的实际情况，让他们在学习任务中找到乐趣，学习热情被激发，从而更好地完成学习任务。因此，在这样的过程中就必须有表现性评价标准，基于表现性评价的特征，它的评价应该是多元化的、多角度的、开放的。比如：体育动作的创新成绩、动作的标准及动作的完成成绩、上课的表现成绩、真实情景中的表现成绩等。在本校的立定跳远的项目中，表现性评价的任务评价标准设置为：动作的完成占50%，情景表现占20%，动作的标准优美占20%、平时成绩占10%。因此，这样的任务的制定，通过多样化的评价内容让学生在学习中更加具有热情，让他们不再畏惧考试，而是在学习过程中以自己的最大努力争取更好的表现。

3.评价效果和评价反思

在本校的立定跳远、800米、女子仰卧起坐、男子引体向上的教学中，教师将高中三个年级的学生的实际情况进行了具体的、细致的了解、分析，制定了不同的教学目标和任务，因此，对他们的表现性评价也必须进行差异化评估，才能保证对每个学生公正、公平，才能提升学生的学习热情。

（1）立定跳远的评价效果

在立定跳远的教学过程中，动作的完成只占到总体成绩的一半，而将其他的成绩的占比提升，主要是为了在教学中提升学生的学习积极性，以此来提升教学成绩。此外，教师通过对学生实际情况的考查，还对每个班级内部进行了分组，男生和女生都分别分成2组。将他们进行差异化教学，让基础好一点的学生组成A组，基础薄弱的学生组成B组。在教学过程中教师的注意力主要集中在B组的学生的身上，帮助他们提升能力。而且在评价的过程中，教师对学生进行了差异化的评价。比如在高一年级，教师将男子A组动作的完成的要求提高，2.4米为良好；而降低男子B组的标准，2.32米为良好，由于他们的动作完成占总成绩的50%，学生还可以在其他评分项目中努力争取好的成绩，所以，有利于激发学生更加关注自己在该项目中的优点和不足，及时找到问题，及时调整。同时，这样的差异化评价，让学生的学习兴趣提升、自信心增强，学习动力十足。

（2）800米的评价效果

高中女生800米体育项目是对学生的体力、身体素质、毅力等的综合考验。因此，在教学中，不仅要关注学生对800米的完成程度，还要具体考虑到学生的身体情况，以及在跑的过程中的情感态度，激发学生对体育的学习热情。

如在高二女生的800米教学中，教师将情景表现的占比提高到25%。因为，在此过程中教师最关注的不仅是学生完成学习任务的时间，更重要的是关注学生在学习过程中的情感态度。教师在教学过程中对体育成绩领先的学生给予鼓励，让他们争取取得更好的成绩；对身体素质较差的学生给予更多的关注，关注他们在奔跑中的步伐、呼吸、脸色等状态，在适当的时候鼓励他们，在发现学生出现异常时及时进行处理，并对学生进行心理辅助教学。

比如，在2017年的高二年级的期中考试中，一名女生在800米的考试中因为身体素质的原因没有坚持跑完，但是在这个过程中她一直坚持，在大家的劝说下才放弃，教师对这样的学生给予了更多的情景表现分数，并当场对该学生进行了表扬，同时也提醒她要坚持体育锻炼，希望在期末能看到她取得好的成绩。过程中的评价，让学生受到了鼓舞，信心倍增。在这样的情形下，大家都受到了鼓励，在平时的体育课和课余时间都积极地参加体育锻炼。在之后的期末考试中，该名女生顺利通过800米考试，并取得良好的成绩，该班级的33名女生中全部合格，而且优良成绩的占比是整个班级的70%，相比期中考试50%的成绩提升了很多。

（3）女子仰卧起坐、男子引体向上的评价效果

女子仰卧起坐是对女生腹部肌肉的力量进行检测，男子引体向上是对他们的上肢肌肉的力量进行考查，二者都是对体力与毅力等综合能力的测试。

在这样的考试项目考查过程中，教师的表现性评价显得非常重要，而且效果显著。

女子仰卧起坐最大的难度就是要在短时间内完成既定的目标。因此对她们的综合能力提出了很高的要求。在教学中，一些基础较差的女生，比如不合格的女生，她们一般都是身体素质较差，要么太瘦，要么太胖。因此，在对这些学生的教学中，教师对学生学习过程的关注就显得更加重要，而不能一味关心她们的分数。教师在教学过程中要鼓励她们要加快速度，引导她们正确地进行呼气吸气，以及动作中要保持45度角的姿势。最后，教师将动作标准度的占比设置到27%，情感态度25%。让学生在学习中对仰卧起坐的动作予以关注，从而形成规范的动作，提升动作完成的质量；在此过程中，教师不应只是关心学生的成绩，也结合学生的实际情况，结合她们的具体表现进行评价。

由于男子引体向上这个项目不限时间，只要达到数量便完成了项目。因此，在这一项目的教学过程中，教师的表现性评价就对学生的毅力、耐力和学习态度起到了积极作用。比如，在学生不能坚持的时候，教师就可以提示他注意自身的动作的标准，还要鼓励他坚持到最后。在学生感觉吃力的时候给予鼓励：“你是最棒的！”教师的语言就是对学生最好的帮助，引导他们将注意力放在自身动作的调整上，让他们克服身体的不适，从而转移注意力，提升动作完成的质量。而且教师将此学习项目的情景表现分数的占比定在了26%，平时成绩占比定在12%。因此，即使学生最后没有达到自己最理想的成绩，但是在这样的表现性评价过程中，学生的学习态度、方法、兴趣都得到了提升，对他们以后取得更好的成绩做好了铺垫。

因此，经过表现性评价教学，本校体育教学的引体向上的教学质量在以前的基础上得到了很大的提升，三个年级的女子仰卧起坐、男子引体向上整体的不合格率分别降低了5%和7%。学生的学习积极性也十分高涨。

综上，目前我校的表现性评价在体育教学中的实践探索取得了一定的成绩，但还处在比较一般的水平。因此，作为高中体育教师，必须树立表现性评价意识，在教学中采取表现性评价的方式结合科学的教学方法，以此提升学生的综合素质，提升教学质量。