高中英语课后作业有效性探讨

庞 冉

（广东省珠海市第一中学附属实验学校，广东 珠海）

如何设置高中英语课后作业，以让学生借助作业切实提升自身的英语学习水平及综合素养呢？以下，我将结合自身的教学实践，围绕高中英语课后作业有效性这一热点话题进行初步的分析与探讨。

一、高中英语课后作业应致力于锻炼学生的实践运用能力

英语是一门语言性学科，其工具性特征较为明显。也正因为如此，我们高中英语教师不能仅仅满足于学生背诵了多少英语单词、记忆了多少英语语法，而应当将教学重点集中于学生是否能将所学到的英语知识灵活地运用在同他人进行沟通与交流的社会生活实践之中。由此出发，高中英语课后作业的布置应尽量侧重于锻炼、发展学生的实践运用能力。

对此，我在自身的高中英语教学中进行了积极尝试，效果良好。如，在学习了“虚拟语气”这一理论性较强的语法知识后，我便为学生布置了如下的课后作业：认真回想以下实际生活中的情景，并尝试用所学的虚拟语气知识编写正确的英语句子：

情景一：随着智能手机的普及，人们都习惯了闲暇的时间玩手机，这便使得人与人之间的沟通与交流受到了很大影响。

情景二：某同学身高较其他同学有一定的差距，也正是因为如此，他格外希望自己长得更高一些。

……

学生编写的含有虚拟语气的英语句子如下：

Without the distraction of mobile phone，those people might sit around together and talk to each other in free time.

I wish I were as tall as other classmates.

...

由此看来，上述课后作业摆脱了以往让学生做大量练习题的桎梏，大大激发了其完成作业的热情。此外，更为重要的一点是学生在结合社会实际情景编写句子的过程，也是他们自身将所学到的英语知识灵活运用于实践的过程，这在深化其学习认知的同时还使得其实践运用能力得以显著发展，效果一举多得。

二、高中英语课后作业应致力于提升学生的综合素质水平

现代素质教育理念认为教育不能仅仅传授给学生基础的学科知识，还应当有意识地在教学中促进学生的全面进步与发展。这就要求我们高中英语教师必须借助教学的有利契机，想方设法提升学生的综合素质水平。课后作业作为整体教学中的重要一环，亦应当遵循上述原则。

我在教学实践中就很好地贯彻了上述理念。如，在结束了Unit3 Computers这一单元的教学之后，我并没有像以往一样留给学生背诵课文、背写单词等死板的作业，而是带领学生在课下别开生面地进行了一次主题为“advantages VS disadvantages”的辩论赛，要求辩论赛全过程必须以英文对话的形式进行。对于这一辩论赛，学生参与的积极性较为高涨，他们分工合作，思路明确且清晰，有的在网络上查阅资料，有的找出生活实例，还有的负责整理观点，以下即为学生辩论赛过程的部分片段：

正方：It’s so convenient that we can use it to do many things，such as we can buy whaterver we want on the Internet.

反方：I don’t think buy things on the Internet is right，because we can not touch the real thing，so we easily cheated when we are shopping.

正方：Things on the Internet are very cheap.

反方：Many things on the Internet do not have quality assurance.

...

在唇齿交锋的激烈辩论赛中，在你来我往的言语交谈中，学生对于“advantages VS disadvantages”这一主题有了更为深刻且直观的认知：Every coin has two sides.Computer plays a very important role in our life，obviously it has both advantages and disadvantages.

如此一来，借助辩论赛这一别样的英语课后作业形式，学生既锻炼了自身的英语口语，提升了英语水平，而且还在分工做准备的过程中感受到团结合作的必要性及重要意义；更为重要的是他们还得以形成正反两面客观看待客观事物的意识，这显然促进了学生综合素质水平的有效提升。

三、高中英语课后作业应致力于促进学生的共同进步发展

教育的目的不在于使个别学生获得成功，而在于促进全体学生的成长与进步。“面向全体学生组织教学，促进学生共同进步与发展”就是对上述教育目标的最佳阐述。由此出发，我认为我们高中英语教师在布置课后作业时不能采取一刀切式的策略，这样很容易造成“好学生吃不饱，基础差的学生吃不了”的尴尬情况，并不能发挥出作业原本的效益及价值。

对此，我在自身的教学实践中就会有意识地结合所教学生的实际情况设计难度不同的作业内容。如，在学习了Unit 2 Healthy eating这一单元之后，我便为班上不同学习基础的学生布置了不同的课后作业。像针对学习基础较差的学生，我只要求他们课后认真阅读英语教材，并结合教材认真回顾课堂上所讲所学，要能理清整个单元的大致脉络；针对学习基础较好的学生，我则要求他们结合课上所学知识尝试以英语回答如下问题：What will happen if we don’t eat a balanced diet？Which food contains more sugar/fat/fiber/protein？Do you know that food you eat helps you grow in different ways？这些问题具有较强的开放性且与课上所学结合得极为密切，对学生的思考能力、概括能力等都提出了较高的要求。如此一来，不同难度层次的作业内容便很好地满足了不同学习基础学生对作业的真正需求，在获取预期作业效果的同时也很好地达成了推动全体学生英语素养共同进步的目的。

教学是一门科学，更是一门艺术。高中英语课后作业的布置同样如此。为此，我们高中英语教师必须首先认可课后作业的必要性及重要意义，此外，应当结合教学内容及学生的实际情况灵活而合理地设计作业、布置作业，如此，才能确保课后作业的有效性，进而真正起到以课后作业促英语有效教学的良好效果。