情境教学在初中地理教学中的多样化实践方式

娄春蕾

（吉林省通化县第八中学）

对于学生而言，兴趣是最好的老师，在初中地理教学的过程中，教师应当认识到，如何帮助学生形成良好的地理感受和地理认知应当属于最为重要的内容，只有让学生对复杂的地理现象以及内在的规律形成一种准确的认知，才能够综合发展学生的实际思维能力，进而实时促进学生的自主学习，而这一教学思维也应当是所有教师拥有的基础认知。情境教学本身是一种十分强调学习与环境融合的教学思想，同时也是一种以体验为核心的教学方式，学生在实际学习过程中能够保持愉快的学习心理，懂得通过自己的努力对知识做出相应的研究，很大程度上能够确保整个知识的开拓较为完善，相应的学习效率也会在这个过程中得到全面提高。初中地理在新时期的教学改革过程中，需要实时加强对情境教学的综合应用，通过积极创设一些趣味的情境内容，实现高质量的地理学习。

一、通过歌曲实时创设一些科学的意境

在初中地理教学过程中的情境创设，许多时候会成为新课开展前的导入内容，而这本身属于地理教学课堂情境创设的一种常见方式，主要通过一些特殊情境的实时渲染，使得学生产生较强的好奇心理，然后加以深层次的探究。比如，在学习“辽阔的疆域”时，教师可以在上课的开始阶段播放歌曲《我爱你，中国》，并进行相应的解说：中华文化，博大精深，祖国山河，包容万物。在这么庞大的祖国怀抱当中，我们是否对她有着深层次的了解呢？今天让我们来学习祖国母亲的基础内容，也就是她的地理位置和疆域。或者，在学习“多民族的大家庭”时，教师可以播放《爱我中华》，以便学生对民族产生直接的认知，如通过这首歌，我们可以知道我国总共有五十六个民族，但是大家知道这些民族是怎样分布的吗？不同的民族又有哪些独特的生活习惯呢？在这些问题以及音乐的引导下，学生的学习兴趣已经得到了相当高水平的激发，在整个课堂的学习过程中，也会表现得相当投入，相应的，学习效率必然会得到有效提高。

二、通过活动创设一些趣味的教学情境

在初中地理教学过程中，教师可以通过一些趣味的活动情境来激发学生的学习兴趣，学生一方面需要积极参与到活动当中，增强相应的活动趣味，另一方面需要从活动当中感受到当前的地理问题，并进行深层次的学习。

比如，在学习“人口问题”时，教师可以创设这样的活动情境:首先，教师可以将讲台作为一个区域，然后分别邀请学生持续进入这个区域，直到这个区域无法装下更多的人，于是，学生开始努力站在讲台上，到了13个人的时候，讲台已经挤得满满的，无法容下更多的人。而在这个时候，教师可以鼓励学生尝试着进行活动，而学生在活动的时候，很明显又挤下去了几个人。接着，教师可以让讲台上的大部分学生离开讲台，剩下2～3个人，然后鼓励他们进行活动，这次可以明显地发现学生能够自由地进行活动。教师可以在这个时候提出问题:为什么他们刚刚就很难进行活动，现在就可以了呢？大部分学生马上回答：刚刚人太多了。教师可以在这个时候引出本章节的观点:“如果我们把讲台看成是地球，地球上也面临着同样的问题，就是由于人口过多带来的问题，由于人均面积越来越少，而人的数量不断增加，进而给整个社会造成了相当大的压力。”通过这样的引导，学生的学习效率变得相当高，并且能够深层次融入到课堂当中，相应地学习也必然会十分科学。

三、通过问题科学创设地理教学情境

在初中地理开展情境教学的过程中，教师可以通过一些问题的创设综合提高学生的地理认知，如对学生进行深层次的地理问题引导，可以帮助学生建立明确的地理认知，相应的地理学习也会更加科学有效。比如，在初中地理教材上有一条规律：大致海拔每升高100米，气温约降低0．6度。而在许多学生的认知当中，仅仅对山脚的气温和山顶的相对高度有着相应的了解，并且可以求出山顶的大致气温。教师可以通过多媒体设备设计一个地理问题，如找到一个高山的示意图，然后向学生提出问题:你们可以用怎样的方法对这座山的高度进行测量呢，也就是山顶到山脚的相对高度。学生在这样的引导下便开始提出各种各样的想法，但是很难有正确的答案，教师可以在这个时候引导学生使用刚刚所学习的规律，引导学生进入深层次的地理学习当中，进而使得整个地理教学变得合理有效。

参考文献：

［1］王文翠．初中地理课堂情境教学研究［D］．曲阜师范大学，2016．

［2］余路遥．初中地理情境化教学实施现状调查与提升对策［D］．陕西师范大学，2016．