初中生作文评改方法的创新研究

黄素娟

（广东省江门市蓬江区杜阮中心初级中学）

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重中之重，由此可见，提高学生的作文评改能力，提高学生的写作能力，提高作文教学的有效性，对于提高学生的语文能力是至关重要的。然而传统的作文评改中，教师是评改的主体，学生的主体性得不到发挥，他们认为写完一篇文章就是万事大吉了，没有修改作文和鉴赏作文的意识，这种方式是不利于学生作文能力的发展和提升的，因此我们要创新作文评改方式，调动学生的积极性，引导学生参与作文评改，逐步提高学生修改作文的能力。

一、评价主体多元化

在作文评改过程中，我们教师应引导学生积极地参与作文评改。只有学生参与了作文的评鉴，只有学生认识到了什么样的表达方式更加生动形象，什么样的作文更容易胜人一筹，他们才能写出更有深度的文章。也只有学生认识到了文章中的不足之处，他们才能在写作中有意识地避免，进而写出更加精彩的文章。因此，在作文评改过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现自己的问题，还有利于他们展开横向比较，汲取同龄人的优点，从而在自评与互评中碰撞出灵感的火花。

首先是自我评价。初中生已经有了一定的自我监控能力，他们只要认真思考，就能找出文章中的精彩与不足。我们教师要做的就是不断地强化他们的这种自评能力，引导他们在不断的自评与反思中提高写作水平。例如，引导学生每写完一篇作文之后，总结出自己作文中的优点与缺点，如果可以的话，甚至可以鼓励学生写出如何改正作文的不足之处。

其次是学生互评。语文新课标中强调自主、合作、探究的教学模式。学生互评就创设了合作、互动的氛围，他们互相交流着彼此文章中的优点和缺点，他们互相探讨着写作心得和技巧等等。学生互评能够促使学生欣赏别人文章的优点，能够促使学生发现其他学生文章中的缺点，进而促使学生学会欣赏，学会尊重，学会倾听，学会虚心学习。

再次是学生群体评价。就是教师应用多媒体课件展示一篇范文，引导全班学生展开评论。学生各抒己见，有说这个词语换成哪个词语更好，有说这里添加一个排比句会更有气势，有说文章开头换成什么样的事例会更吸引人，有说哪一部分写得非常非常好等等。这种群体评价，充分挖掘了学生身上的写作潜能，激活了学生的创造性思维，促进了学生的个性发展。

最后是家长评价。家庭教育对学生的影响也是非常大的，学生写出文章后，最好可以让家长评价一下，这样也会进一步提高学生的写作能力，而且便于家长及时了解他们子女的所思所想，因为写作是思想的表达。

二、评价标准多元化

传统的作文评价标准就是看看作文中是否有错别字，作文中的语句是否通顺，是否有用词不当的地方，文章的立意是否深刻，是否新颖，是否突出，是否表达出了真情实感等等，在此基础上给学生打出相应的分数。写作是学生记录生活、表达生活的一种方式，而且不同的学生有着不同的写作特色，这种“一刀切”的评价标准促使学生将写作当成了应付考试、获得高分的工具，而不是心灵的表达。因此，在新课标背景下，我们教师要打破“一刀切”的评价标准，多一些鼓励，多一些宽容，多一些耐心。

首先是因材施教，区别评价。学生之间的认知基础、理解能力和学以致用的能力是有差别的，因此学生写出来的文章也是各有千秋。我们教师不能用统一的标准去衡量所有的学生，这样只会让写作基础差的学生越来越惧怕写作，也会让写作基础好的学生在原有水平上不思进取。教师在进行横向评价的同时，应更注重对学生的纵向评价。如一名原先写作基础比较差的学生写出了结构紧凑、条理清晰、语句通顺的文章，我们就要给予肯定；如一名写作基础比较好的学生，教师要引导他注重真情实感的表达，注重创新方式的应用等等。这样，教师要进行有针对性的指导，引导班级中的每个学生都能在原有基础上有所提高。

其次是鼓励为主，激励评定。学生的每一篇作文都是一项艰辛的劳动，他们都希望得到教师和别人的赏识。因此无论是学生评价还是教师评价，我们的原则都是以鼓励为主，对于文中的不足之处，教师要指出改进策略，或者引导学生提出改进策略，而不只是提出不足，加以批评。

综上所述，创新作文的评价方式，可以使作文评价从单一机械的传统模式中解放出来，可以充分发挥作文评价的反馈、调节和激励作用，可以充分调动学生写作的主观能动性，从而促使学生学会合作，学会作文，使其语文素养得以提高。

参考文献：

［1］王永生.学生合作互评互改在作文评改教学中的运用［J］.开封教育学院学报，2015（1）.

［2］郑冬华.谈学生作文评改能力的培养［J］.考试与评价，2015（9）.