翻转课堂在高中信息技术课堂中的实践探索

柳 杰

（广东省深圳市龙岗区龙城高级中学）

翻转课堂是紧紧围绕学生，借助有限的课堂实践，学生可以全身心地投入学习活动中，从而加深对知识的理解。在高中信息技术教学过程中运用翻转教学模式，能够相应地提高学生的信息理论和技术应用能力，同时还能改善和提升学生的学习效率、解决问题以及自主学习的能力。由此可以看出，在高中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式有着极为显著的积极作用。

一、布置课前作业

在课前对教学大纲进行深入研究之后，将本节课的重难点知识制作成微课，把和本课相关的学习任务单列出来，课前在校园网络信息技术学习平台上发布这些学习任务单，并事先告知学生，学生可以借助课余时间完成微课学习，对任务单进行填写，同时把学习过程中遇到的问题记录下来，并反馈给教师。教师还应把学生的问题统计好，将大多数学生遇到难题列出来并进行分析[1]。

例如，在教学“Flash动画制作之四——镂空文字”的时候，教师可以立足于本节课的要求将任务单展示出来。其内容主要包括：第一，遮罩层的含义是什么。学生可以上网对遮罩层的概念进行查找，因为这个概念具有较强的抽象性，在任务后面可以放一个遮罩层实例的微课，降低学生的理解难度。第二，学习遮罩层的相关操作。在此位置也放一个微课，这样学生既能借助互联网对遮罩层的操作方法进行查找，同时还能借助观看微课对遮罩层的相关操作进行学习。第三，借助遮罩层的相关操作将“好好学习”的镂空文字完成。学生立足于前面自学的内容将此任务完成，并上传给教师，若是掌握得不好，可以再看一次微课。第四，对遮罩层的特点予以总结。学生可以先自己对遮罩层的特点进行总结，并向教师反馈。借助这样的环节，学生在课外可以把本节课的大部分内容的学习完成，教师进行教学前将学生上交的作品、对遮罩层的了解情况及其他反馈信息相结合进行分析，这对学生在课堂上更好地解决问题极为有利。

二、合作翻转，构建教学模式

对于教师而言，一方面应和课前学生在网络平台所提出的问题与借助信息化环境对学生的检测结果相结合，在课堂教学中将其一并解决；另一方面，应将学生的特点与教学内容相结合，把学生分成几个小组，并指派一名学生担任组长来管理小组并汇报小组学习成果，这不仅对课堂管理有利，同时有助于确保课堂讨论的高效性，教师结合教学内容为各个小组布置不同的课堂任务，充分挖掘有限的课堂时间。

例如，在教学“利用Frontpage 2000制作网页”的时候，教师可以把以“利用Frontpage 2000制作网页”为核心的不同任务布置给各个小组，比如“利用Frontpage制作班级主页”等，然后，加强课堂交流，对评价机制进行完善，教师应和课堂任务相结合为学生构建有效的交流平台，以此不断拓宽学生知识点掌握的范围，并有意识地对自身存在的不足进行纠正，由此将学生参与翻转课堂的积极性调动起来。而学生应结合课前学习的情况，对个人的问题和观点进行充分表达，并在第一时间对其进行完善和修正，积极主动参与讨论、交流等活动，使信息技术知识的掌握和教学要求相一致。

三、学习及时反馈

高中信息技术教师在将作业布置给学生之后，学生会在课下将其完成，然后再在下一堂课前交给教师，并由教师进行批阅和评价。然而，相较于数学和语文课程每天都有不同，信息技术课程基本上一周只安排了一两节课，如果在此过程中学生因为不能理解知识点而发生不能顺利完成作业的情况，就会导致学生的学习和作业不能得到有效提高，影响学习质量。或是等到下一节课教师讲评作业的时候，学生很有可能已将自己作业有问题的地方忘记了。但是，在高中信息技术课堂中运用翻转课堂的教学模式，学生可以借助相应的OA系统及时上交作业，教师也能在相应的系统模块中及时评价和批改学生所完成的作业[2]。而针对学生在完成作业中产生的问题，还可以在社交软件和互动平台等询问和探讨问题，进而使师生之间的教学可以在第一时间进行反馈和互动。这不仅可以让学生在所学及时巩固所学的知识，有效解决问题，同时还可以使教师及时掌握学生的学习情况，评价学生的学习效果，还可以让师生之间的感情更为深厚。

总而言之，翻转课堂实质上就是使学生自主学习能力更好地形成，借助自主学习、小组合作互动学习等环节，可以使学生的自主探究能力有效提高，让其养成自主学习习惯。教师要对翻转课堂教学模式进行深入研究，并在实践的过程中不断优化与完善，使学生的信息技术技能和素养得到有效提高。

参考文献：

［1］韩海涛.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索［J］.中国校外教育旬刊，2017（5）:166-167.

［2］马文成.高中信息技术翻转课堂实施策略［J］.中外交流，2017（16）.