浅谈自主、合作、探究模式应用于初中语文教学的理论分析

胡诗雯

（河南省信阳市平桥区教育体育局教学研究室，河南 信阳）

传统的语文教学是以“教师讲，学生听，学生练”的单一方式来组织教学活动的，这种忽视学生能动性的语文教学只能在短期内提升学生的语文成绩，并不利于提升学生的核心素养。为了让初中生在语文课堂中获得可持续性的长远发展，新课改指出教师应以自主、合作、探究模式来让学生成为探索语文知识的主人，使其在自主探究与合作交流中丰富自己的认知结构，体会语文知识的内在含义，让学生在理解中产生学习兴趣。可以说，自主、合作、探究模式给初中生自主建构知识意义与形成学习能力、实践能力提供了很多的可能，也让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实有了可能。下面，笔者将对实施自主、合作、探究模式的具体做法进行理论阐述。

一、创设探究情境

情境起的是导向与影响作用，若教师根据语文知识来创设学习情境，将更易于激发初中生的探究激情。从学习成长特点来说，初中生的心智发育尚不成熟，他们需要在外界环境引导下才能产生某种情感与学习兴趣。因此，创设探究情境是自主、合作、探究教学的基本要求。

在创设探究情境时，教师应学会利用现有教具、生活资源与电教媒体等来保证教学情境的真实性。就以文言文与古诗歌教学来说，这些文本资料所反映出来的社会现实与初中生相距甚远，如果没有情境支持，那么初中生便无法代入自己的个人情感，也就不能对文本进行透彻解读。为此，教师应在现实生活与古言文本之间创设情境，利用生活资源与社会热点问题来引起学生共鸣，以保证初中生在情境支撑下突破文言难题。另外，现代多媒体技术是整合图文资料、影像音频与动画资料的有效技术支持，教师应合理利用多媒体技术来创设情境，比如播放歌曲、朗读资料，展示动画与视频，以直观画面来为学生理解文本内容铺设桥梁。

二、处理自主与合作的关系

确定合作形式要求教师根据探究任务的难易程度来确定最合适的教学形式。实际上，并非所有的内容都适合使用自主、合作、探究教学模式，尤其是一部分识记型内容是不需要利用探究教学的，而且即便是探究任务，也会根据任务难度区别有不同的合作形式，如小组合作、两人合作、全班合作等。具体来说，还需根据学情与实际情况予以确定。

在初中语文教学中，最常见的探究任务便是文本阅读任务。若文本篇幅较长、内容较为深奥、意境较为深远，那么教师便可以4～6人小组作为合作探究形式；若文本篇幅比较简短，探究难度较低，那么教师便可让学生以同桌组成2人小组展开探究。当然，不管何种合作探究形式，都需要以学生的自主学习为基础。也就是说，初中生的自主学习应该发生在合作学习之前，因为只有让初中生在充分的自主学习中，他们才能够对新知、新课的学习难度与文本的具体内容有所了解，进而为合作学习做好准备。当然，在合作活动中，初中生应勇于提出个人见解，以个人独立的思考来参与合作交流，以积极的学习思维来促进合作的有效性。

三、教师实施主导

自主、合作、探究教学的本质是“教师主导，学生主体”。许多语文教师过于看重初中生的自主、合作探究能力，认为这种教学模式就是完全让学生自主地学。但是，初中生的学习能力、探究水平并未发育成熟，如果完全放任自流，那么自主、合作、探究活动便会空有其表，根本不能落到实处。因此，发挥教师的主导与调控作用是实施自主、合作、探究教学的必要条件。

在初中语文课堂教学中，教师必须认清自己的教学角色，既不可以过多的教师讲解来压缩学生的探索时间，也不能以过少的教师讲解完全放任不管。正确来讲，教师应在自主、合作、探究活动遇到难以突破的障碍与困难，或者是组内讨论争执不下没有结果的时候给予及时的帮助，以合理的问题、点拨等来启发学生，使教师指导达到“柳暗花明又一村”的教学效果。从本质上来说，初中生所展开的自主、合作、探究活动是在教师的宏观调控下展开的，是教师在课前进行的教学预设，对学生如何才能完成新知探究、如何才能建构知识意义、如何才能提升初中生的学习能力与语文素养等问题的思考与组织，然后通过情境创设、问题启发等来达到这一教学效果的活动。虽然会发生一定的生成与创新活动，但是教师的宏观组织作用却是不可忽视的。

总而言之，初中语文教师应利用自主、合作、探究这种教学模式来转变自己、学生的教学行为，切实发挥初中生的学习能动性，让学生在自主、合作、探究活动中形成语文学习能力与良好的学习态度，进而为语文核心素养教学做好准备。