高中化学学业水平考试与课程标准探讨

朱 莉

（四川省成都市金堂县金堂中学校）

学业水平考试主要结合国家普通高中标准、教育考试规定等标准，由省级教育部门组织考试，明确学生是否达到国家要求的学习程度，进而保证教育教学质量。现阶段，考试成绩作为学生毕业、升学的重要依据，要求和课程标准保持一致，并应用一致性分析模型考查学业水平考试和高中化学课程标准之间的匹配程度，为教学改革提供有效信息。对此，在这样的环境背景下，探究高中化学学业水平考试与课程标准具有重要的现实意义。

一、资料收集与整理

在研究前期，对人教版教材课程标准文本和考试试题文本进行编码操作，坚持理念和实践结合的思想，邀请课程专家1名、教研员1名、9年以上教龄且有经验的高中教师6名，组建编码小组，分别对《普通高中化学课程标准》与考试试题进行编码。在课程标准编码的过程中，引入一致分析模式，学习目标水平从低到高划分为水平A、水平B、水平C、水平D，针对认知学习目标、体验性学习目标以及技能性学习目标等描述词，对同一水平学习要求进行多个行为动词分析，根据行为动词明确行为标准认知水平。在考试试题编码中，除选做题之外，把有效判断的采分点直接纳入到评价项目中，并对每一组评价进行编号，明确编号后，开展编码人员培训工作，发放内容标准、试题文本、试题编码、填写说明，保证编码人员可以明白编码工作和编码表的填写。

二、资料分析

通过对编码数据的回收、统计、整理，可以明确判断某省高中化学学业水平考试与课程标准的一致性。

（一）知识类型

知识类型一致性水平代表评价和课程标准所展示的内容保持同步，站在这一角度上分析考试范围和课程标准之间的对应程度。而在2015～2017年间，人教版高中化教材中“常见无机物及其应用”与“化学与可持续发展”等试题中，在知识类方面保持一致。

（二）知识深度

在化学学业水平考试与课程标准在知识深度方面，其一致性要测定内容认知水平和课程标准中所规定对学生认知要求是否保持一致，从2015～2017年考题中，满足课程标准认知水平标准的题目已经超过一半，确定高中化学学业水平考试和课程标准在知识深度方面没有达标。

（三）知识广度

知识广度特指平均和标准共有覆盖的知识范围，评测具体的覆盖目标数目，并计算出所在占比，实际占比低于50%，则说明高中化学学业水平考试和课程标准在知识广度方面一致性水平较高。

三、结果讨论

从资料分析可以看出，高中化学学业水平考试和课程标准在知识深度方面匹配程度较低，但在知识类型和知识广度方面一致性水平较高。为了实现研究结果归因，相关研究人员与教师、教研员进行交流，教师不仅要考虑到学生认知水平，同时要重视课程标准，使得课程标准可以得到有效落实，知识深度一致性水平最高主要取决于化学学业水平考试自身性质与功能，由于此次考试不是选拔考试，知识深度没有必要高于课程标准，可见，现阶段高中化学学业水平考试和课程标准保持一致。但是学业水平考试试题内容上不要过于回避认识化学科学这类内容，挑选简单的内容进行出题考查，这部分内容值得教师和学生注意，增加这部分内容，进而提高高中化学学业水平考试和课程标准一致性水平。同时，虽然整体上保持一致，但仍存在不足之处，课程标准中把认知性、体验性、技能性等类型的学习目标划分为不同水平，并在同一水平上存在多行为动词，而课程标准中却没有赋予这些动词具体的解释与说明，出现同一行为动词被分配到不同维度学习目标中，使得课程标准了解出现了主观性、差异性。这就要求命题者要了解和控制这中偏差，对各个维度中的行为动词进行解释和说明，增加研究跨越度，有利于学科发展和教学水平的提升。

四、总结

本文通过对高中化学学业水平考试与课程标准的研究，得出：在收集资料和整理资料的过程中，要秉承着理论、实践结合的原则，科学组建编码小组，分别对高中化学学业水平考试和课程标准进行编码，根据行为动词的描述，明确标准认知水平。

在分析资料的过程中，分别从知识类型、知识深度、知识广度等方面入手，明确高中化学学业水平考试和课程标准的一致性水平，得出结论。

根据研究结果，分析出现这一结果的原因，得出高中化学学业水平考试和课程标准一致，但是仅仅是大体一致，在个别细节存在问题，一是过于规避化学科学，二是行为动词归属冲突问题，要求命题者要合理把控，对行为动词加以说明，提高其一致性水平。

［1］杨智.高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究［D］.贵州师范大学，2015.

［2］刘学文，韩庆奎，郭敏，张雨强.高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析［J］.化学教育，2015，36（17）:49-54.

［3］王秀红，王妍.高中化学学业水平考试与课程标准的一致性探究：以吉林省高中化学学业水平考试为例［J］.化学教育，2016，37（7）:38-42.