问题勾连 引发真学习

江苏省海门市东洲国际学校 冒春建

没有思考就没有学习，思考什么，那就是问题？没有思考的课堂是低效甚至是无效的。目前，很多学校都推行“生本课堂”“学本课堂”，其本质含义就是让学生去提出问题，解决问题。如何真正开展扎实有效的生本课堂，笔者认为带着问题走进教室，课堂教学中，讨论解决问题，享受其中的过程；带着新问题走出教室，在课后自主探究新问题，培养学生思考问题的能力。那么如何提问题，提多少问题，提什么问题等是作为老师要反复思考的问题，面对不同的学生提问题的方式方法都应该有所改变，这也体现出教师驾驭课堂的能力。

一、课堂引入问题化

课堂引入是新课的开始，课堂引入多种多样，如何抓住学生的心，紧扣学生胃口和教学主题，产生认知冲突，教师的问题设计就尤为重要，打破学生原有的思维定势。如在讲摩擦力时。很多同学认为在拔河比赛中，力气大的队伍一定能够赢。教师不要过多的解释，不要强调结果。有人说一盎司的实践胜过一吨的理论。首先让力气（体重）相差悬殊的两同学来拔河，很明显，力气大的赢了。接下来，老师在力气大的学生脚下撒点黄豆，结果，奇迹出现了。力气小的学生不费吹灰之力就把力气大的学生拉过来了。学生原有的思维被打破，此时开始摩擦力这一课的教学，从同学们专注的眼神中，看出了学习的幸福。

如在讲惯性时，播放一段高速公路汽车追尾视频，学生看到触目惊心的场景，平时有生活经验的学生很自然想到惯性，即使生活经验缺乏的学生也会顿时有疑惑，为什么刹不住车？老师话锋一转，为什么行驶的汽车刹车后还要继续向前运动一段距离呢？那么静止的物体在运动状态发生改变时是否具有保持静止的性质呢？你能举出生活中常见的实例吗？教室里像炸开了锅，这之后再讲惯性，学生对惯性的认识、理解很容易突破。

二、课堂探究问题链式化

从心理学角度，问题越琐碎，越难记住。教师问题要针对班级全体学生，切不可一开始就提出难度很大的问题，要有梯度地提出问题，让不同层次的学生都有机会回答问题。如在测摩擦力实验中，可以采用小组探究的形式，你在实验中遇到什么问题？可能的原因是什么？你准备如何克服？木块受到滑动摩擦力，这一点是不可改变的，能不能物体不动，拉动滑块呢？木块还是受滑动摩擦力。根据平衡力，相互作用力的关系，对于木块而言，弹簧测力计的拉力与木板对木块的摩擦力是一对平衡力，同时，木板对木块的摩擦力与木块对木板的摩擦力是一对相互作用力，所以，木板不管做什么运动都不会影响弹簧测力计的示数。通过问题勾连，把一个物理教学中的难点轻松地克服了。

再如，讲惯性时，汽车突然启动，乘客向后倾倒，突然，刹车向前倾倒。这个现象还是比较常见的，但很多学生不能具体地分析这个物理现象怎么发生的。学生对知识的掌握不能只停留在知识层面，要知其然还有知其所以然。那么假如人的鞋底下表面是光滑的，汽车突然启动，其结果如何呢？行驶中的小车，突然刹车，汽车中的乘客会相撞吗？带着问题，逐步深入思考，学生的思维打开了，所有的问题都能得到解决。

再比如讲电路中短路问题时，很多学生不理解，教师可以打个形象的比喻，就如同人开汽车一样，总喜欢从没有阻碍的道路上行走，进而理解对某个用电器短路，乃至后来讲并联电路时提到一短全短。

所谓问题链，并不是把问题堆积起来，而是根据学生思维层次的不同，合理地设计问题，有效地解决教学中的难点、重点，让更多的学生参与其中，提出自己的见解，从而得到思维的提升，问题呈现要有梯度。

三、课后探究深入化

问题在课堂内生成，但局限于课内时间，所有的问题不能及时得到合理的解决，课后也是学生的思维场地。如，学习了惯性，有些学生看到惯性的危害，就提出如何减小惯性？惯性与什么有关？教师可以因势利导的提出这个问题，同时从司机、乘客、交警等多个角度回答这个问题。

有问题的课堂一定是充满生机的课堂，才能碰撞出智慧的火花。只有教师设计好问题链，各个层次的学生才有机会参与课堂，每一个学生才有跳一跳的机会，长此以往，学生的思维得到训练，这才是教学的目的所在，也是学生核心素养的有效体现。